小問題大智慧

摘 要：隨著我們國(guó)家新課改的不斷深入，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求也越來越高，而美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓人能夠全面發(fā)展，而教師的提問設(shè)計(jì)則會(huì)直接影響教學(xué)的效果。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，就需要教師深入了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂中的提問內(nèi)容，采用科學(xué)的提問方法，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具有趣味的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)其自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂提問;提問設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.75

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0091-02

在小學(xué)階段，美術(shù)是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)帶有一定的啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，這就需要美術(shù)教師能夠深入地了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)其自主思考能力。在此背景之下，提問教學(xué)法無疑成為當(dāng)下較好的學(xué)習(xí)方式，做好這一點(diǎn)，更需要在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)分析，不斷提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.教師提問方法單一

很多的教師雖然都會(huì)依照課本的要求進(jìn)行教學(xué)，但是卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，僅僅是將理論知識(shí)告訴了學(xué)生，教學(xué)效果并不是很明顯。除此之外，由于許多小學(xué)生對(duì)于教師存在一定的畏懼心理，通常也不會(huì)主動(dòng)去與教師溝通，這種情況使得師生之間的提問變得非常少，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了教學(xué)效率的提升。

2.教師提問教學(xué)缺乏激情

現(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使用單一的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的提問，認(rèn)為自己把教材上的內(nèi)容講完就是完成了教學(xué)任務(wù)，即使在課堂上偶爾會(huì)提問，但也僅僅是幾句話帶過，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的回答有任何評(píng)述。此外，即使是進(jìn)行了提問，大部分也僅僅是在表層上，問題設(shè)計(jì)得不夠深入，使用的語言非常平淡無奇，并且語調(diào)平淡，提問缺乏激情，也不會(huì)根據(jù)提問的不同內(nèi)容來轉(zhuǎn)變語調(diào)或者提問方法，這種缺乏激情的提問方式很難引起學(xué)生的注意力和興趣，因而不能發(fā)揮出提問應(yīng)有的作用，使得課堂教學(xué)效率非常低。

二、小學(xué)美術(shù)課堂提問實(shí)施策略

1.抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考——問中有趣

現(xiàn)階段，對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)來說，已經(jīng)有許多的教學(xué)方法可供選擇，能夠從單一的教材講解逐漸向發(fā)展學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入研究，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，然后將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解來教學(xué)，必須將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提煉，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再來依次安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教材中找到一部分答案，幫助學(xué)生增加對(duì)教材的了解，還需要設(shè)置具有拓展性質(zhì)的問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生遷移知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)保證在有限的時(shí)間內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“元宵節(jié)里掛彩燈”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，在此節(jié)課的講授過程中，如何讓小學(xué)生感受燈的形式美是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并且可以結(jié)合元宵節(jié)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)燈進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，教師可以提出如下問題：古代的元宵節(jié)掛的彩燈和現(xiàn)代的有什么區(qū)別呢？然后教師可以讓學(xué)生從燈的形狀、顏色和材質(zhì)進(jìn)行分析和討論，雖然僅僅只是一個(gè)問題，但能夠覆蓋到本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)υ?jié)的燈有一定的認(rèn)識(shí)，并且可以拓展學(xué)生的思維。除此之外，教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生之間對(duì)教師所提問題進(jìn)行互相討論，讓每個(gè)小組成員都能有意識(shí)地參與活動(dòng)。由此可見，按照教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問時(shí)，不僅可以吸引小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，從而切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.抓住順序點(diǎn)，掌握課堂節(jié)奏——問中藏變

對(duì)于一部分學(xué)生來說，美術(shù)學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對(duì)于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來卻是比較困難的，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予這部分學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，對(duì)待缺乏自信的學(xué)生應(yīng)該有耐心，不要急于求成和嚴(yán)厲批評(píng)。因此，教師在提問時(shí)不應(yīng)該以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的情況為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既可以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，又有一定教育意義。因此，教師必須謹(jǐn)慎地選擇和設(shè)計(jì)合適的問題進(jìn)行提問，抓住提問的順序點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的效果，這樣才能夠讓提問與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致，拉近教師和小學(xué)生之間的距離，逐漸掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏。

例如，在教學(xué)“彩墨臉譜”時(shí)，教師可以由淺入深地設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。問題一：什么是彩墨臉譜？問題二：彩墨臉譜是用來做什么的？問題三：彩墨臉譜的發(fā)展是什么？問題四：彩墨臉譜需要怎樣畫？以上幾個(gè)問題能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的了解。在提問時(shí)，問題一、二是比較簡(jiǎn)單的，大多數(shù)的學(xué)生能夠在課本上尋找到圖片或者文字資料，讓學(xué)生可以有初步的了解，然后教師再提出問題三和四，能夠拓展學(xué)生的思維，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)。通過階梯式的提問方式，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并且還能夠讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下形成開放性的思考，促使學(xué)生能夠從多層次、多角度進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生思維能力。

3.抓住提問點(diǎn)，讓課堂更高效——問中思辨

在核心素養(yǎng)背景下，課堂提問的目的是能夠讓小學(xué)生掌握基本美術(shù)知識(shí)，并且從中鍛煉和拓展小學(xué)生的美術(shù)思維，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)一個(gè)問題，美術(shù)教師不應(yīng)該以一個(gè)模板化的答案來限制學(xué)生的思維，而是需要引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的想法，既可以贊同，也可以反對(duì)，不能夠?qū)W(xué)生的思維固定在一定的模式上，讓學(xué)生將美術(shù)知識(shí)通過比較和分類進(jìn)行綜合分析，再進(jìn)行主客觀結(jié)合的思考和質(zhì)疑，然后通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行論證，得出更加客觀的答案，讓學(xué)生能夠更加客觀地論述美術(shù)作品和人物，從而讓學(xué)生的思考能夠更加有高度，確保學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)和看法時(shí)可以有理有據(jù)，要讓知識(shí)有一定的寬度，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，同時(shí)也進(jìn)一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“精美的郵票”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：①觀察郵票的圖片，你發(fā)現(xiàn)不同的郵票有什么區(qū)別？②仔細(xì)看郵票上的圖案，由哪些元素組成的？如何將這些元素組合在一起？③如果讓你設(shè)計(jì)，你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的圖案呢？從簡(jiǎn)單的圖案問題作為切入點(diǎn)，再到復(fù)雜的設(shè)計(jì)元素構(gòu)成，在解決問題的同時(shí)，也可以逐步形成美術(shù)思維，讓學(xué)生從直觀形象到思辨抽象思維，再到深入發(fā)散思維，讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時(shí)提高了小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

結(jié) 語

在開展小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重提問的教學(xué)方法，對(duì)提問問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣能夠幫助小學(xué)生拓展自己的思維，提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也可以提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金立成.小學(xué)美術(shù)教學(xué)提問低效的原因與應(yīng)對(duì)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：212.

[2]周紅葉.多層提問，點(diǎn)亮小學(xué)美術(shù)課堂[J].美術(shù)教育研究，2017（22）：177.

[3]毛馨瑤.小學(xué)美術(shù)課堂有效提問行為及策略研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2019.

[4]黃賢梅.小問題大智慧——例談小學(xué)美術(shù)課堂提問之策略[J].新教師，2014（Z1）：109-110.

[5]成 祎.小學(xué)美術(shù)有效課堂提問三策略[J].內(nèi)蒙古教育，2014（16）：57.

[6]胡慶芳.有效課堂提問的22條策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[7]劉 傳.創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂效率[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：136-138.

[8]高 巍.教師行為與學(xué)生行為的關(guān)系解析[J].教育研究，2012（3）：100-106.

[9]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（6）：31-35.

[10]韓 琴，胡衛(wèi)平，周宗奎.國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的影響研究[J].比較教育研究，2007（1）：37-42.

[11]王燕萍.美術(shù)課堂中如何用行知思想實(shí)踐“美”[J].文教資料，2018（26）：80-81.

[12]蘇曉萍.至簡(jiǎn)：讓美術(shù)課堂向更深處漫溯——例談“驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)”的美術(shù)教學(xué)策略[J].教育觀察，2019（26）：35-37.

[13]陳 希.關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性研究[J].才智，2016（20）：150.

[14]程麗敏.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬刊），2015（2）：15-16，24.

[15]辛 穎.新課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（3）：95.

[16]錢曉瑜.有效提問在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究，2017（24）：221-222.

[17]張興宏.小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效課堂提問初探[J].美術(shù)教育研究，2016（24）：159.

[18]張 榮.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中提問對(duì)象的選擇與技巧[J].美術(shù)大觀，2014（1）：149.

[19]許心安.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提問方式的有效轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（7）：81.

[20]張麗霞.新課程背景下中小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

[21]劉 翠.新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性探析[J].考試周刊，2018（81）：175.

[22]蓋 楠.淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：149.

[23]魯獻(xiàn)蓉.對(duì)新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[J].課程·教材·教法，2002（10）：24-29.

[24]趙中南.小學(xué)美術(shù)教學(xué)之我見[J].美術(shù)教育研究，2019（23）：168-169.

[25]師蘭香.論小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：110.

[26]張永龍，趙曉彥.談美術(shù)自主學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（12）：141-143.

作者簡(jiǎn)介：吳少芳（1989—），女，福建廈門人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。