基于藍墨云班課教學平臺的高職英語智慧課堂教學模式滿意度研究

趙瑩

摘要：在互聯網+教育時代背景下，智慧教育作為一種新型教學模式得到了廣泛的應用。本課題主要研究在現代教育技術手段的輔助下，以《大學英語》課堂為例，“藍墨云班課”移動云平臺為依托，通過問卷調查、訪談的方法研究分析學生對教學平臺的滿意度、使用效能、教學效果的滿意度評價，從而幫助教師引起教育理念、教學模式、教學方法的改變。

關鍵詞：智慧課堂;藍墨云班課;高職英語

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0336-02

一、引言

2019年全國教育信息化工作會議中提到要將智慧教育創新發展行動繼續有序開展，可見智慧教育作為教育信息化的一種高端形態，已成為教育領域和國內外眾多學者的關注的焦點。楊現民[1]指出：“當前，國際上的智慧教育研究主要以韓國學者為主。Choi & Li，Kim，An等人分別對智慧教育的環境建設、教育內容、教師信息技術等做了相關研究。”陳婷[2]在EBSCO的ERIC數據庫中統計出從2000—2017年以smart classroom為檢索詞，共有67篇文獻，并發現國外對智慧課堂的研究主要有理論、設計、應用、評價四個方面。通過CNKI檢索出關于智慧課堂的論文近十年來已發表近1159篇論文，其中2017年發表231篇，2018年發表465篇，呈翻倍遞增趨勢，這說明智慧課堂作為一種新型教育模式受到越來越多學者的關注，但智慧課堂在高職英語教學中的應用的相關研究從2015年才剛起步，相關論文僅有27篇。因此，本課題以《大學英語》課堂為例，“藍墨云班課”移動云平臺為依托，高職院校學生為受試對象，研究分析學生的學習態度、學習體驗、學習效果以及學生對智慧課堂的滿意度評價，促進學生在數字化環境中進行智慧型學習。

二、課堂教學滿意度分析

1.問卷設計。本研究在智慧課堂教學理論與實踐的相關研究分析的基礎上[2-4]，結合藍墨云班課在課堂教學中的實踐，從教學平臺、使用效能、教學效果等三個模塊設計具體題目，編制了“《大學英語》智慧課堂教學模式滿意度調查問卷”。問卷的設計主要是采用封閉式問題為主和訪談問題為輔的結構來設計，題型設計主要采用李克特五級量表。問卷分為兩個部分：第一部分是受試學生的基本信息，包括性別、生源、對英語的興趣度等。第二部分是學生對智慧課堂教學模式的滿意度調查，主要包括對教學平臺的滿意度、使用效能、教學效果的滿意度等。

2.研究對象。本次調查選取了本校專科大一學生會計專業和計算機專業共五個班作為研究對象，發放問卷240份，回收問卷236份，有效問卷230份。在受試者中有66.09%是通過參加高考錄取進來的學生，該部分學生在文化課、理論知識等方面接受程度較好，所以文化課水平較高;33.91%是通過單招考試或“3+2”直升的三校生，此類生源專業課基礎不錯，但文化課水平較低;且59.13%的學生存在對英語不感興趣的現狀。從這些基本信息中可以看出，受學生生源多樣化、英語水平普遍偏低、興趣度不高等因素影響，高職院校英語課堂教學的教學模式、教學方法急需改革和創新。而智慧課堂學習環境能夠識別學習者特性（如學習能力、認知風格、學習偏好等）和學習情境，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，有效促進智慧能力發展[5]。因此智慧課堂為解決學生不愛學英語、興趣度不夠高的困難現狀帶來了曙光。

3.樣本分析。通過對問卷中各測量指標的統計結果顯示，“藍墨云班課”智能教學平臺有助于提高教學滿意度、提升學生的使用效能、提高學生的學習效果。

“藍墨云班課”教學平臺能夠滿足學生日常學習需要。根據藍墨云班課平臺滿意度的相關測量指標顯示，由于該教學平臺界面操作簡單方便，提供的功能齊全，不受學習時間和地點的限制，可以提高師生、生生的互動等諸多因素，80%以上的學生表示喜歡使用該款App，平臺滿意度評價較高。因此，以完善的智能教學平臺為依托，智慧課堂突破了時間限制、空間限制和活動模式的限制，更利于學習者的網絡自主學習，利于協作學習模式的開展。

“藍墨云班課”可以提升學生的使用效能。從下表中可以看出，學生對使用“藍墨云班課”教學平臺的各指標滿意度相對較高。在使用效能方面最為滿意的前三項依次是提供的學習資源和活動新穎、豐富（86.09%），可以活躍課堂氣氛（82.61%），提供的學習內容非常實用（82.17）。由此可見，通過使用藍墨云班課教學平臺，教師可以為學生提供豐富新穎的學習資源，在活躍課堂氣氛、提高學生的課堂參與度方面都具有積極作用，這也為培養學生的智慧型學習打下了堅實的基礎。但同時，可以提高學習積極性這一項僅有36.96%的學生認可，其滿意度相對較低，這與學生生源有很大關系，經過訪談了解到大部分三校生在以前并未學過英語或學習水平較低，故受限于學生的英語學習水平，即便是藍墨云也難以提高學生的學習積極性。

“藍墨云班課”可以提高學生的學習效果。鑒于一周兩課時的英語課堂教學難以實現學生具備聽說讀寫譯等各項技能的教學目標，也無法滿足學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以從以講授為主的傳統教學模式到網絡環境下的智慧教學模式的轉變變得尤為重要，根據藍墨云班課學習效果滿意度的相關測量指標顯示，絕大多數學生認為通過“藍墨云班課”可以滿足他們聽、說、讀、寫等各項技能的訓練和要求，其中86%的學生認為提供的學習內容可以鍛煉他們的聽力，83.5%的學生認為提供的學習內容可以提高閱讀能力，81.7%的學生認為可以幫助學生擴大詞匯量、提高寫作水平，次之則是可以增加口語練習機會。

三、結論

近年來，我國信息化教學進展迅速，面對信息化教學方式的變革，我們必須要對未來高職英語教學方式進行重新構建。智慧課堂教學模式作為信息化教育的發展新模式，有其顯著的優勢。鑒于學生喜歡新技術、擅長手機應用等特點，智慧課堂可以讓學生享受優質的教育資源，真正實現課上課下的有效結合，培養學生的學習興趣和網絡自主學習能力，促進學生在數字化環境中進行智慧型學習。

參考文獻：

[1]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育，2015，（1）.

[2]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇師范大學，2017：9.

[3]孫志農.大學英語自主學習平臺學習者滿意度及其影響因素研究[J].外語電化教學，2017，（6）.

[4]吳亮，陳麗，蘇謙.基于藍墨云班課移動平臺的翻轉課堂教學滿意度研究[J].電子科技大學學報，2018，（4）.

[5]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）.