高職學生職業核心能力與第二課堂的相關性研究

林溪

摘要：當前高職學生的職業核心能力在第一課堂的培養下，并沒有顯著提升。通過問卷調查表明經過第二課堂培養的學生的職業核心能力會明顯高出沒有經過第二課堂培養的學生，證明第二課堂與高職學生的職業核心能力有較大的相關性。根據以上結果提出將第二課堂合理引入高職學生職業核心能力培養的措施，以期能夠使高職學生職業核心能力得到有效提升。

關鍵詞：職業核心能力;高職學生;第二課堂

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0365-02

第二課堂的出現主要是對傳統課堂的補充，主要是指在傳統課堂之外進行的課程教學活動，具有多種多樣的形式，基于課程的教材，但是不局限于教材，具有多樣性、生動活潑的特點，授課的方式不受到時間和地點的限制，最后的考核形式也不是閉卷考試，而是開放性考核。

一、高職學生職業核心能力培養引入第二課堂的必要性分析

在近幾年對高職學生職業能力培養過程中，很多學生都反映，由于在校參與了很多的社團、參與學生會組織、擔任學校的組織干部等，使其自身的職業能力得到了很大的提升。這就反映了當前在高職學校中的第二課程的建設取得了一定的成效，并且也得到了學生的認可。通過進行問卷調查，有97%的學生指出能夠通過學校的社團活動或者是其他的實踐活動，自身的能力得到了極大的提升。同時，有很多的學生也指出，當前的一些職業培養的理論課程大多是“紙上談兵”，并不能讓學生很好地運用到實踐工作中。第二課堂的開展，不僅對學生的學習、就業以及職業能力有良好的推動作用，而且對學校的專業建設和課程教學改革起到了重要的助推作用。

為了了解學生職業核心能力培養現狀，本課題組制定了“大學生職業核心能力培養現狀”調查問卷，本問卷選擇的對象是佳木斯職業學院管理系、焊接系、機電系2010、2011級高職學生，調查內容主要涉及被調查人的基本情況、職業核心能力，如與人交流能力、團隊合作能力、信息處理能力、數字應用能力及創造創新能力等，共發放問卷500份，回收問卷471份，回收率94.2%。通過對回收問卷的統計分析，我們發現，當前大學生職業核心能力發展現狀不容樂觀，有53.4%的學生對職業核心能力了解較少，甚至有的學生沒有聽說過職業核心能力這個詞，有的學生缺乏對自己未來的規劃，有的學生缺乏自我管理能力。

在對第二課堂的開展與學生職業能力的關系開展研究的過程中進行了問卷調查，問卷調查的樣本主要選擇本地區內的部分高職學院的學生，調查問卷的基本部分為人口統計數據，比如性別、年級、籍貫等，問卷的主要內容包括兩個方面：一方面是對傳統課程下學生的職業核心能力的評測，另一方面則是對加入第二課堂后學生的職業核心能力評測。總共發放問卷480份，回收有效問卷468份，回收率為97%。通過對問卷的統計分析，發現當前的學生在傳統課程下的職業核心能力的評測分數并沒有在加入第二課程之后的職業核心能力的評分高。這可以看出，當前的學生通過第二課堂，職業核心能力得到極大的提升。由此可以看出，第二課堂的開展對于學生具有很重要的意義。沒有加入第二課堂的學生也提出想要加入社團、學生會等組織鍛煉自身能力。此外，筆者還對部分公司的人力資源部門進行訪談，發現公司企業在進行簡歷篩選的過程中會比較注重學生所參與的第二課堂的經歷，特別是在面試的過程中，在學生會任職的學生的談吐與普通學生還是存在一定的差別的。因此，針對以上的調查現狀，我認為第二課堂與高職學生的職業核心能力有很大的相關性，主要體現在以下兩個方面：一方面，從學生自身來看，高職學生在學習的過程中，本身就很注重對專業技能的學習，有的學生更是認為，只要學習好專業知識技能，其余的方面都可以忽略。學生自身認識的偏差，導致其合作意識較差，職業的整體核心能力較低。高職學校通過第二課堂的創辦，讓學生能夠積極參與到課堂中，不斷培養合作意識，通過提供將專業理論技能轉化為實際操作的機會，讓學生不斷提高自我管理能力與創新革新的意識，從課堂中潛移默化地提升職業核心能力，更有利于學生的職業生涯發展。另一方面，從高校的層面來看，第二課堂的加入，能夠不斷滿足學生需求，同時能夠對當前高校教學體系進行有力的補充。第二課堂是很多學生業余生活的一個重要部分。很多的高職院校僅僅只是開設職業生涯規劃課程和職業禮儀課程，并設立為選修課程，不是學生的必修課程。學校層面不給予應有的重視，學生更是不會重視。

二、高職學生職業核心能力培養引入第二課堂的建議

（一）多種形式進行培養

在對高職學生的職業核心能力培養時，應當采用多種多樣的形式，具體來說，有以下幾種類型。

1.思想道德類。該類型的課程主要目的在于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，構建良好的職業價值觀，幫助學生確定未來的理想信念，為社會培養具有較高政治能力和良好品德的人才。

2.身心健康類。這種類型的活動主要以實際參與的形式為主，主要目的在于提高學生的交流溝通以及協作能力，并讓學生從這些活動中找到自己的真正興趣所在，找到自己的優點，發揮所長，提高實踐動手能力以及職業能力。比如社團或者學生會組織舉辦各種各樣的歌唱活動、心理健康教育活動、各種球類比賽、跳舞比賽、新生老生交流聯誼會等。

3.志愿服務類。這種類型的活動的主要目的在于不斷激發學生的責任意識，使學生積極參加集體活動，讓學生能夠在參與公益性的志愿活動的同時，體驗到奉獻愛心的好處。舉辦活動的形式有到敬老院參加志愿活動，學習雷鋒志愿服務活動，在暑期參加社會實踐活動，進行社會服務、下鄉活動，等等。

4.人文能力類。這種類型的活動主要是以學生個人的興趣為主，讓學生根據自己的興趣，參與到學校的活動中，比如加入各種社團活動。這種類型的活動與第二種類型是類似的，但是主要區別在于該類的活動主要是以學生個人的意愿為主，然而第二種是以高校為主舉辦。這種類型的活動主要是不斷地豐富學生的課余生活，能夠從生活中提高其個人的人文能力，從而能夠在未來的職場中獲得更多的經驗、經歷以及技能。