美術課堂教學中過程性評價的價值

張開菊

摘要：文章基于從教學內容中生成、從教學方法中生成、從課堂作業中生成三個方面闡述了過程性評價在美術課堂教學中的重要價值，使美術課堂教學的生成有效達成。

關鍵詞：美術課堂；過程性評價；教學價值

美術教學為學生提供感受美、發現美和創造美的平臺，同時也讓學生學習和掌握表現自然美、藝術美、生活美的一些基本技能和規律。課程改革將美術課程教學總目標按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設定。美術的教學與學習，是一個具有動態性和過程性的操作流程。學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒介材料進行創作，表達情感與思想，改善環境和生活；學習美術欣賞與評述的方法，提升審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。在美術學習過程中，學生豐富了視覺、觸覺和審美經驗，獲得了對美術的持久興趣，形成了基本的美術素養。在整個課堂教學的過程中，對不同的教學階段和不同的教學內容，教師如果能采用不同的形式對學生學習過程中的思維閃光點給予及時、恰當的評價，無疑會對三維目標的有效達成發揮積極的作用。為此，過程性評價的價值也突顯出來。美術課堂教學是一個充滿動態變化的舞臺，在這個舞臺上展示著教師和學生思維互動的過程，而過程性評價就是這個舞臺上炫目的燈火。

一、助力美術課堂教學從教學內容中生成

教學過程是圍繞著教學內容、目標和重、難點生成的。只有讓教材內容鮮活、有趣，才能讓學生更容易接受和理解。這不僅要求教師要以教材本身為基礎，課程改革還提倡要創造性地使用教材。那么，如何創造？如何發揮？便是教師需要思考的問題。絕大多數的美術課堂教學過于側重講授和示范的過程，弱化了教師引導學生在觀察、發現、認知和感受美的重要過程中完成教學內容的學習和教學目標的實現。教師怎么說，學生怎么聽；教師怎么畫，學生怎么畫。學生對教授內容缺少思考，只是被動地接受信息的輸入，模仿力強的學生，作業做的好一些；模仿力弱的學生，可能就是一張白紙交上來，教學重、難點的解決就更談不上了。課堂缺少生機，學生缺少興趣。

在教學中我們經常會發現，學生在教師啟發性的引導和提問中常常會表現出強烈的學習熱情。例如，在教學滬教版《義務教育教科書·美術》四年級下冊（以下統稱“教材”）中的“節日的煙火”這節課時，教師對繪畫材料的選擇做了教材圖例以外的啟發性引導，并提問：同學們試想一下，除了教材上給出的范圖和示例，你認為還有哪些繪畫材料能夠更好的表現節日的煙火？馬上就有學生回答：用刮畫紙做，刮畫紙可以有夜空的感覺，煙花畫上去會更漂亮。如果教師不做教學內容上的拓展性引導，學生也只是按照教材上的范例進行繪畫；如果教師不及時給予學生在學習過程中的評價引導，肯定并鼓勵其想法，那么學生在觀察與思考的過程中產生的思想火花就會被抹殺。類似的案例在美術課堂教學中還有很多，教師采用科學的過程性評價能夠有效促進美術課堂教學從教學內容中生成。

二、助力美術課堂教學從教學方法中生成

在課堂教學中，學生是課堂真正的主人。獲取思維方式的方法是學生學習的核心，教師在教學中所做的一切都應該是圍繞這個核心的。訓練這種思維最有效的方法不僅在基本的教學方法中貫穿始終，而且在教師與學生的對話與交流、提問與追問中也貫穿始終。

講授法不一定是教師的專利。在教學過程中，對于有些內容，如果教師和學生轉換一下角色會收到意想不到的效果，而這種角色的轉換本身就足夠引起學生的興趣和興奮點。例如，在教學教材中的“寫生靜物”這節課時，教師改變了以往一邊講解一邊親自給學生做范畫的方式，而是通過采用引導學生自己觀察靜物及分析靜物與靜物之間的關系后，讓學生自己上講臺在黑板上完成范畫的方式進行課堂教學，此種方式使課堂效果極佳。首先，教師讓學生在觀察靜物及教材范例后，通過提問靜物與靜物之間的位置關系、距離等問題引導學生進行觀察與思考，盡量讓每名學生積極參與回答、講解自己的看法，并給予積極有效的評價與引導；其次，每組負責一個靜物，并在黑板上畫出物體的準確位置和造型，對定位誤差偏大的部分及時給予干預性的評價與引導；再次，學生觀察自己完成的范畫，并與實際擺放的靜物做對比，發現問題，分析原因，再次進行修改；最后，在學生的合作下他們自己就在黑板上做出了一幅準確的范畫。用轉換角色的講授方式，幾乎所有學生都能夠在作業本上進行靜物的準確定位與造型的描繪。

在這個教學過程中，教師不是將知識、繪畫原理先入為主的以“填鴨式”的教學方式讓學生被動地接受，而是通過有效的方法和恰當的評價，引導學生像藝術家一樣親自去觀察、發現和探索。學生用自己的眼睛觀察所看到的靜物，以及靜物與靜物之間的微妙關系。在與同伴合作、交流中分享自己的想法，并從中獲得知識的積累和經驗的總結。過程性評價不僅助力了美術課堂教學從教學方法中的生成，而且還給予學生學習知識的快樂，激發學生美術的學習興趣和探究欲望。

提問與追問的過程，是思想火花不斷閃現的過程。例如，在教學教材中的“小郵票大世界”這節課時，當問到郵票的用途時，只有少數幾名學生舉手回答問題，有些學生做出了“郵票是用來收藏的”這樣的回答。如果此時教師不及時給予肯定和引導性的評價，一部分學生可能就會因為自己對郵票了解的太少而更不敢回答問題；有些學生可能就會認為郵票只是用來收藏的，而與寄信沒什么關系了。因此，教師給予了積極的肯定，并在提問中引出了更多的教學內容。當教師問及“郵票為什么可以用來收藏”時，就有很多學生舉手，有的學生說郵票有漂亮的圖案；有的學生說郵票上面有日期；還有的學生說出了很精彩的答案：有些整套的郵票上面，圖案都有一些聯系和含義，這種在提問與追問過程中產生的出色結果正是教學過程中需要的。學生這樣出彩的表現，與教師及時的、積極的肯定與評價是分不開的。反之，如果學生的一些出色表現，沒有及時得到教師的評價和鼓勵，以及其他同學的認可，那么他們在這方面學習的積極性就會減弱。與此同時，如果學生的一些不出色的表現得不到教師及時的幫助和糾正，那么這些學生也許就會因此而感到自卑、氣餒，以后也許就不會再有所表現了。

在這個過程中，過程性評價不僅積極促進了美術課堂教學在教學方法中的生成，而且保護了學生獲取知識的機會，有效培養了學生對美術的興趣。

三、助力美術課堂教學從課堂作業中生成

美術課堂作業是美術課的重要載體，讓學生通過作業體驗藝術的創造，釋放藝術的潛能。由于作業內容與形式的不同，學生個性和能力的差異，教師需要生成性地處理每名學生出現的問題，使作業形式和內容符合學生的實際需求。教師對每名學生作業中出現的具體問題進行的評價，使得這個生成過程有效達成。作為教師，我們相信每名學生都具有學習美術的潛能，但是每名學生對自己眼中看到的，耳中聽到的，雙手觸摸到的都有自己的感知、理解和體驗。在同一間教室里上課，由同一位教師授課，觀察同一件物體或者同一個景象，將它描繪在畫紙上產生的圖象都是千差萬別的。因為學生在個性與能力上的差異性反映在學生作業中更加明顯，出現良莠不齊的現象則是必然的。

教師批改學生作業時，一定要客觀的面對現實，并及時針對學生作業中存在的具體問題給予及時、積極的引導與評價，過程性評價在此過程中具有極其重要的價值。例如，在教學教材中的“教師與學生”這節課時，這是在學生了解人體的基本比例關系之后，對自己身邊的同學或教師進行寫生。教師在批改學生的作業時發現有些學生的作業質量非常高，當然也有些學生的作業質量不盡如人意。前者可以分為四類：第一類是作業完成非常不錯的學生，他們按照作業要求描繪得很認真、很準確；第二類學生則會主動提前問教師，能不能在我畫的人物旁邊再加一些內容；第三類學生還會問到能不能給我畫的這個人物改變一下服裝；第四類學生直接不按照作業要求去寫生身邊的人物，而是按照人物的比例關系畫了一個自己想象中的人物。面對這些學生的作業，教師的引導與評價就顯得格外重要。第一類學生，繪畫嚴謹，作業完成良好，達到了本節課的教學目標。第二類學生，具有豐富的想象力，喜歡在作業中表達一些自己的想法，對于這類學生在給予鼓勵評價的同時可以加入引導，評價其背景與主要描繪對象之間的關系，以及整個畫面實現的效果是否統一。第三類學生和第四類學生有一些相似，就是在繪畫中有自己的想法，不喜歡受到限制，甚至在掌握基本的人體比例關系之后就開始對自己大腦中的人物形象進行設計與創作。對于這兩類學生，過多的要求有時成了束縛他們想象的枷鎖。教師如果否定其在作業中的想法，就很容易使學生受到打擊，他們很有可能會因為沒有得到教師的肯定，而對自己的想法產生懷疑和猶豫，嚴重的甚至還會從此隱藏自己的想法，不再在作業中表現，不再與他人進行交流。因此，過程性評價尤為重要。合理、恰當的過程性評價不僅保護了學生的創作積極性，而且能根據他們在作業中存在的具體問題給予幫助和引導。實踐證明，過程性評價在美術課堂教學作業中生成發揮了非常大的作用。

在批改學生作業時，對于作業質量不高的學困生，教師將其分為兩類：第一類在寫生過程中觀察認真，但是眼和手的配合不能統一，即眼中看到與觀察到的物象和表現在畫面中的內容效果一般，有時甚至出現嚴重偏差；第二類是對美術課不感興趣的學生，他們的作業往往不愿意拿給教師看，教師要看時，他會不好意思地說“畫得太丑了，不好看”。分析原因，第二類學生或是美術基礎確實很差，或是之前對美術學習也有興趣，但是未得到及時的肯定、鼓勵、引導與評價，以至于對美術學習的興趣越來越弱。對于這兩類學生而言，過程性評價很可能影響到他們后來的美術學習。在這兩類學生的作業中，教師的評語非常重要。被教師關注是每名學生內心的渴望，評語的有無，通常會給學生傳遞教師是否關注了他的訊息，評價的中肯會幫助他們燃起對美術的熱愛和興趣。例如，有一名二年級的學生，性格活潑、機靈，第一次給他們上美術課時是一節繪畫課，他的課堂表現就兩個字“愛動”，他注意力很不集中，甚至影響到周圍的學生。教師特意留意了他的繪畫作業，他畫的很粗糙，但是他卻按照自己的想法給畫面添加了顏色。教師在評語中表揚他：繪畫很有想法，如果細節的描繪再細心一些，畫面會更美！沒想到，這條評語竟使他從此在美術課上改變了許多。從那以后，幾乎每次美術課他都表現的很積極，積極回答教師的提問，積極按照教師的要求完成美術作業。后來，教師選他做美術課代表，他開心極了，直到小學畢業時，美術依然是他最喜歡、最開心的學科。這個案例證明，過程性評價助力美術課堂教學在作業中生成，且具有非同一般的價值。

綜上所述，事實充分證明和體現了過程性評價對美術課堂教學的重要價值。積極且恰當的過程性評價，不僅會助燃學生強烈的求知欲望，而且還會點燃學生對美術的熱愛和興趣，有時甚至會影響學生一生的發展。

參考文獻：

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