運(yùn)用教材插圖 提升語文素養(yǎng)

陳昱伊

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，小學(xué)語文教材中的插圖是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的有效資源。基于此，文章對(duì)借助教材插圖引導(dǎo)遷移識(shí)字、培養(yǎng)思維能力、引導(dǎo)閱讀想象的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒目的。

關(guān)鍵詞：教材插圖；語文素養(yǎng)；提升策略

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分利用教材中的插圖資源，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在蘇教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”）中，每一冊(cè)教材中都存在很多色彩斑斕、用于描述課文內(nèi)容的插圖。學(xué)生的注意力能夠很快被這些精美的插圖所吸引，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，組織開展師生互動(dòng)式課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、借助教材插圖，引導(dǎo)遷移識(shí)字

小學(xué)生的抽象思維能力弱，但是形象思維能力較強(qiáng)。因而對(duì)于插圖這類趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，小學(xué)生往往比較感興趣。相比較單純的文字，插圖更能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助這一點(diǎn)，組織開展插圖教學(xué)，借助插圖遷移教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)充滿好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)中的識(shí)字3“太陽鬧鐘小鳥”時(shí)，教師借助課文插圖，組織開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。“同學(xué)們，我們?cè)谏钪卸加凶约旱暮门笥选２鍒D呢，也有自己的好朋友，下面我們一起來玩開火車的游戲，幫助插圖找到它的好朋友吧！”學(xué)生紛紛拿起手中的詞卡，去尋找相對(duì)應(yīng)的插圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生在幫助插圖找到好朋友之后，做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生說：第一幅插圖的臥室里掛著鬧鐘，有一位小朋友正在穿衣服；有的學(xué)生針對(duì)第二幅插圖做出點(diǎn)評(píng)：有一位小朋友一手端著水杯，一手拿著刷牙；還有學(xué)生針對(duì)第三幅插圖做出點(diǎn)評(píng)：有一位小朋友正在用毛巾洗臉；針對(duì)第四幅插圖，則同樣有學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)：有一位小朋友坐在餐桌前吃飯。

在這種開火車找朋友的游戲中，學(xué)生通過情境圖與文字相結(jié)合的方式，逐步認(rèn)識(shí)了課文中的生字。這種教學(xué)活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還收到了良好的教學(xué)效果。

二、借助教材插圖，培養(yǎng)思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課文插圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的插圖，再結(jié)合文本內(nèi)容觀察插圖，并嘗試展開想象，描述插圖中的故事，以此來鍛煉學(xué)生的形象思維能力和想象能力。

例如，在教學(xué)人教部編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級(jí)上冊(cè)中的《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師首先為學(xué)生展示了課文中的幾幅插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾幅插圖之間的關(guān)系展開思考，并嘗試表達(dá)出插圖中的故事內(nèi)容。經(jīng)過一番思考之后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有兩幅插圖之間的關(guān)系比較矛盾，其中一幅插圖描述了老虎抓住了狐貍的畫面，而另外一幅插圖卻描述了老虎放了狐貍的畫面，并且老虎還跟在狐貍的后面走著。針對(duì)學(xué)生的疑問，教師沒有直接做出點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生圍繞問題展開聯(lián)想，分析其中的原因。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始從課文中尋找答案，經(jīng)過仔細(xì)閱讀之后，學(xué)生恍然大悟。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅有效把握了狐貍和老虎的性格特征，而且順利地學(xué)會(huì)了課文內(nèi)容，掌握了課文內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行作畫，并且續(xù)寫故事：當(dāng)老虎發(fā)現(xiàn)了狐貍的陰謀之后，它會(huì)如何對(duì)待狐貍呢？是選擇報(bào)復(fù)狐貍，還是放了狐貍呢？在這類問題的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)展開思考，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、借助教材插圖，引導(dǎo)閱讀想象

文本想象實(shí)際上指的是在閱讀活動(dòng)中，閱讀者基于文本內(nèi)容展開的聯(lián)想活動(dòng)。在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以基于文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。一方面，讓學(xué)生融入到文本意境中，把握文本內(nèi)容；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深層次的對(duì)話。小學(xué)語文教材中的很多文章都有留白，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師就可以利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開文本想象，充分利用這部分教學(xué)資源，組織開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)中的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時(shí)，教師圍繞詩中的插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在這首詩中，作者借助一些靜止的畫面，描繪了夏雨“跳珠”“吹散”等動(dòng)態(tài)情境，我們應(yīng)該如何理解這樣的畫面呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀古詩，理解古詩大意，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察古詩插圖，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，理解“翻”“入”等動(dòng)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生借助自己的語言復(fù)述古詩內(nèi)容。學(xué)生不僅了解了古詩的基本內(nèi)涵，而且還有效鍛煉了自身的想象能力，填補(bǔ)了古詩中的空白，有效拓展了教材內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)語文教材中，插圖是非常寶貴的教學(xué)資源。通過對(duì)插圖資源的充分利用，幫助學(xué)生融入到文本語境中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，這對(duì)于打造高質(zhì)量的語文課堂具有促進(jìn)作用。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)插圖資源的合理利用，充分發(fā)揮插圖的教育價(jià)值，提高教學(xué)效率。

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