基于情感教育的小學美術教學策略探究

高上雙

摘 要：在小學教育階段，繪畫知識技能傳授以美術教學為優良途徑，情感交流也具備優良的空間，能夠在潛移默化中培養學生的思想道德情感，對于學生的全面健康成長至關重要。通過情感教育的實施，可以陶冶學生情操，促進學生核心素養發展，審美水平也逐步得到提升。文章首先就小學美術教學中情感教育的價值進行了闡述，進一步就小學美術教學中情感教育策略開展探究，旨在促進小學美術高質高效教學的順利實現。

關鍵詞：小學;美術教學;情感教育;互動;情境;審美能力

一、 引言

基于素質教育理念和立德樹人教育目標的“教”與“學”活動的開展，美育的目的在于陶冶情感，通過良好的情感教育促進教學目標順利達成。小學階段的美術教學，教師要有意識地保護學生的學習自信心，將課堂教學的“主權”交給學生，切實真正地以學生為主體開展教學，從而有效激發學生的美術學習興趣，通過良好的情感教育來培養學生的美育品質，進而有效對學生良好的審美情趣、健康的心理、高尚的思想情感進行有效的培養，切實推動學生的美術核心素養逐步提升。新課標下如何在小學美術教學中實施情感教育，是小學一線美術教師必須要思考的問題。

二、 小學美術教學中情感教育的價值

（一）構建和諧師生關系

小學生有著強烈的感性思維，樂于參與實踐活動，美術教學活動能夠對學生產生強烈吸引，學生樂于接受，因而情感教育的實施也具備了優良條件，能夠促進美術教學活動的順利開展。以美術課堂情感教育為輔助，能夠調動學生參與課堂的積極性，師生之間和諧關系也得以順利構建。

（二）鍛煉學生交際能力

在美術課堂教學中，情感教育實施過程中需要教師科學引導，營造生動的課堂環境，促使學生發揮自身主觀能動性參與到美術學習中。在美術教學中，語言引導、課堂活動的推進，都需要師生之間、生生之間開展高效互動，這就能夠在無形中發展學生的語言交際能力，促進學生親密伙伴關系的建立，促進學生全面化成長。

（三）強化學生綜合素質

小學美術教學過程中，以情感教育為輔助，可培養學生美術興趣，調動學生參與美術課堂的積極性，在無形中陶冶學生情操，促進學生審美意趣的增強。基于學生主體地位出發，通過情感教育來啟發學生思維，發掘學生內在潛力，優化學生美術學習體驗，促進學生綜合素質的不斷強化。

三、 小學美術教學中情感教育的具體策略

（一）師生交流互動，培養學生積極態度

在小學美術教學過程中，需要關注師生之間的雙向互動，調動學生課堂參與積極性。這就需要把握新課標要求，突破傳統課堂灌輸式教學模式的局限性，引導學生就學習內容開展合作探究，在美術課堂中構建和諧、平等的師生關系，增進彼此互動交流，落實情感教育。基于美術教學內容出發，教師可設計問題來引導學生探究，在師生互動的過程中教師能夠把握學生學習狀態，把控學生情感態度，為情感教育找尋入手點，通過情感滲透來強化學生審美意趣，促進學生綜合素養的強化。

比如，在《向日葵》教學過程中，需保證師生之間開展良性互動交流，引導學生樹立正確價值觀念。教師可基于教學需求設計問題，保證問題的連續性，“向日葵是什么顏色的？向日葵名字的由來是什么？同學們從中可以獲得什么的審美啟發？”等，立足問題吸引學生注意力，激發學生對于美術課堂的探究欲望，促使學生積極與教師開展交流，以向日葵積極精神陶冶學生情操，促使學生端正學習態度，樂觀面對生活，這對于學生的成長具有重要意義。

（二）創設并拓寬教學情境，發展學生想象力

傳統板書配合口語的教學方式相對單一，整個教學過程相對枯燥，學生參與熱情不高，主觀能動性也極易受到限制，進而制約著學生的思維與情感發展，情感教育的實施也不具備條件。基于新課標要求出發，小學美術教學活動的開展，需要積極創新教學方式，創設課堂教學情境，營造生動課堂氛圍，以確保情感教育具備有利實施條件。在實際教學過程中，教師可就學生興趣愛好進行分析，把握學生學習特征，科學設定美術課堂目標，就教學資源進行整合，關注學生學習情況，保證美術教學的系統化和針對性，就學生生活實際進行綜合分析，科學創設生活化的美術教學情境，保證學習環境的生動化、形象化與趣味性，促使學生在課堂中獲得優良體驗，學生內心狀態也發生變化。在美術課堂中提升學生參與積極性，能夠促使學生感知到美術學科的魅力，提高學生審美水平，進而發展學生的思維與情感。

比如，在《給樹爺爺畫像》教學過程中，結合學生對于戶外活動的興趣出發，創設真實化、趣味化的學習環境，讓學生發揮自身主觀能動性，仔細觀察“樹爺爺”的形態，感受“樹爺爺”在經受風雨吹打后的滄桑，明確“樹爺爺”自身價值，比如遮陰乘涼、提供新鮮空氣等，引導學生感知這種奉獻精神，進而發展學生的思維與情感，強化學生思想道德品質，培養學生的環境保護意識，學生的積極性也得到良好發展。通過拓寬教學情境激發了學生的美術創作熱情，優化學生課堂體驗，深入感知生活之樂趣。

（三）開展手工制作活動，激發學生愛國情感

小學美術教學過程中，通過手工制作活動開展能夠循序漸進地發展學生情感，強化學生實踐操作能力。在手工制作環節，可鼓勵學生結合自己愛好來制作圖形、玩偶，形狀與色彩各異，學生也樂于參與到美術創作中，以美術作品來表達自己內心情感，從而促進學生審美情趣的發展。在情感教育實施過程中，以手工制作活動為渠道，優化學生活動體驗，在實踐中深切感知傳統藝術文化魅力，促進學生愛國情感的發展。

比如，在《團包手工》教學過程中，讓學生欣賞雕塑作品，加深學生對于造型藝術的理解，進而激發學生想象力，將皺紙團包成簡單外形，粘連后即可創作出小型藝術作品，造型獨特。在學生動手實踐中，學生感知到傳統造型藝術魅力，培養學生民族自豪感，促進學生全面化成長。

（四）賞析美術作品，增強學生審美能力