核心素養視閾下《國家學生體質健康標準》的問題及發展策略

單紫徽 喻龍 宋紹鵬

摘? 要：在核心素養的教育思想指導下，分析我國學生的體質健康數據，可以發現很多的問題，其中突出的問題就是學生的體質健康與核心素養的要求相差太大，且很多學校在開展核心素養體質教育改革時沒有表現出很強的主動性。由于改革現實與預期理想的差距，教學主體與學生客體的錯位，給我國學生的體質教育提高造成了很大的影響。本文就核心素養視閾下《國家學生體質健康標準》的問題及發展策略進行研究分析。

關鍵詞：學生體質? 核心素養? 實際問題? 解決對策

中圖分類號：G804.49? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0001-02

在國務院戰略規劃中明確的指出，要建設體育大國與體育強國，必須從學生體質健康入手，通過提升學生的體育核心素養，增強學生的體質健康，才可以為體育強國工作輸入源源不斷的體育人才和工作動力。

1? 學生體質健康存在的問題分析

1.1 測試項目過于單一

學生體質健康測試工作已經逐漸成熟，且該項工作已經得到了國際教育的一致認可。通過分析對比我國的學生體質健康測試工作，則可以發現測試項目過于單一，無法客觀地反饋出學生的體質健康。

國家學生的體質測試項目變革與教育部分對體質測試工作的認識有著直接的聯系，我國在2002年頒布了一套學生體質測試的標準，由于漏洞較多后續經過了2次修訂，并于2014年頒布了最新的體質測試標準。該項標準當中涵蓋了學生外在體質的測試，以及學生身體素質的測試，對學生的身心健康發展起到了重要作用[1]。

通過分析該項標準可知，體質測試項目并沒有很好地反饋出學生的綜合素養，由于部分測試項目沒有兼顧學生的興趣愛好，進而影響到部分學生的參與積極性。在體質測試時沒有加強心理測試的工作，使得學生的內在與外在健康標準出現了一定的失衡，直接影響到學生體質健康的全面發展。

1.2 學生評價沒有過程性

在對學生體質測評時沒有表現出過程性，而是采取“一刀切”的學生體質評價方式。在這樣的評價模式環境下忽視了學生的體質差異及學生后天鍛煉中付出的努力，嚴重地打擊學生的體育學習熱情與積極性。

在學生體質健康評價時，學生體育學習的態度、努力程度、鍛煉時間，已經不再重要，教師更加注重學生的體質考核成績，獲得更高的測試成績才是對學生最好的評價。

在對學生的體質健康進行測試時，教師給予考核成績優異的學生一定的獎勵，而對體質健康考評不達標的學生，則給予一定的懲處或者是肄業處理，直接打擊了部分學生的體育參與熱情，很多體質較多和身體健康較差的學生，直接產生了退縮和抵觸的心理，嚴重地影響到了學生體質健康工作的開展質量與效果。

1.3 體質健康成績上報主動性差

體育強國的教育思想價值觀，直接影響到學生體質健康的整體發展，當體育教育思想滲透到各個教育領域之后，可以對學生體質健康管理工作起到雙倍的效果。為此我國體育部門與教育部門，每一年都會投入大量的人力、物力與財力，期望全國學生的體質健康可以得到較好的發展。

在實際工作開展的過程中，很多教師都是停留在被動開展體質測試的狀態下，并沒有主動地參與到體質健康測評工作當中，由于該種工作狀態的直接影響，教師在上報學生體質健康數據時，存在明顯的滯后問題，直接影響到體育改革工作的質量與效果[2]。

由于教師不負責任與不作為的工作態度，導致了學生體質健康測試替考和篡改成績的事件不斷發生，同時發生了一些令人痛心的體育考核事故，給學生的身心健康造成了非常嚴重的影響。

2? 國家學生體質健康標準的發展策略研究

2.1 測試體系的構建

為了充分發揮出國家學生體質健康工作的優勢，需要依據國家頒布的相關工作標準，編制設計完善科學的學生體質健康測試系統，確保對學生的心理健康與身體素質可以進行全面的測試，推動學生體質健康測試工作的量化發展，為后續的體育教育改革提供真實可靠的體育數據。同時還需要對學生的心理健康與社會適應能力進行一定的考核測試，進而通過對全部測試數據信息的整理，綜合全面的評價學生的體質心理健康。

通過科學現代化的體質健康測試工作的開展，可以很好的提高學生的生存交際能力和綜合學習技能，以及學生專業的就業實力，提升了學生的生存實力。國家頒布的學生體質健康測試工作標準，可以培養學生的家國情懷、競技體育精神、體育責任感、終身體育鍛煉意識、國際體育思維等，讓學生對體育工作的認知提升到一個新的高度。

在對學生實際體育鍛煉引導時，需要通過具體體育項目的測試，提升學生的體育社交能力和運動反思能力，讓學生可以具備基本的體育批判思想，客觀、合理地表達出自己的想法，促進教師與學生之間的溝通交流，推動體育教育改革工作的落實。

為了確保學生體質健康測試管理工作，可以與學生的體育核心素養進行高效的結合，必須對測試體系進行全面的改革創新，通過測試管理讓學生具有嶄新的精神面貌和心理狀態，以積極樂觀的心態參與相關的體育教學活動，快速的適應新時代下的體育教學環境，提高學生的體育核心素養[3]。

2.2 核心素養視域下的評價

在學生體育核心素養提升的過程中，需要得到教師正向的評價鼓勵，給予學生更多的自信心和勇氣，充分激發出學生的體育潛力。在對學生體質健康測試評價工作開展時，必須改變傳統單一的評價工作模式，避免影響到學生的學習參與積極性。通過構建多元化的評價，讓學生家長、體育教師、代課老師、教導主任、同學等都參與其中，進而從生活學習的方方面面對學生進行評價，確保對學生體質健康評價的客觀性與真實性。

在上文中提到了學生群體當中的部分學生，學生的體質較弱、健康狀態不是很好，都會影響到整體體育教學工作的發展。但是體育教師必須正確的認識該問題，由于每一位學生都是獨立的個體，都存在很大的差異，因此在體育教學過程中需要充分的尊重弱勢群體，關心該部分學生的體質健康，為學生設計特殊的體育學習計劃，提高弱勢群體學生的體育綜合學習質量。

在核心素養的教育指導下，參與學生體質健康評價工作的各方主體，都需要肩負起各自的監督責任，如學校教師、家長、學生等。在對學生的體育測試評價時，不能無中生有，編造內容，必須是依據日常的觀察與具體的項目測試成績，對其學生進行客觀真實的評價。通過綜合性的評價，可以讓學生更好地認識到自己體質健康的不足，進而更好地提高學生的體育核心素養。

3? 結語

在國家學生體質健康測試標準的指導下，全國體育教學工作進入到改革創新的新階段，為了有效提高學生的核心素養，需要合理地改進優化體育測試項目與學生的體育學習評價機制，給予學生更多的自主學習空間，提高學生的綜合體育素養。為了避免體育教育改革工作出現形式主義，教師沒有落實到位具體工作，可以采取監督追查制度，由專項的體育監督小組對各個地區的體育改革工作進行督促，確保我國體育改革工作的穩定、有序進行。

參考文獻

[1] 張強峰，孫洪濤，顏亮.核心素養視閾下《國家學生體質健康標準》的問題及發展策略[J].武漢體育學院學報，2018，51（8）：68-73.

[2] 李春，彭慶文.“《國家學生體質健康標準》測試”理論研究述評——以CNKI（2014-2016）載文為數據源[J].懷化學院學報，2018，36（6）：124-128.

[3] 毛振明，楊多多，李海燕.《“健康中國2030”規劃綱要》與學校體育改革施策（2）目標：《國家學生體質健康標準》達標優秀率25%以上[J].武漢體育學院學報，2018，52（4）：75-80.