中學(xué)物理探究式教學(xué)的實踐分析

趙甜甜

【摘要】針對中學(xué)物理探究式教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，包括提問隨意化、變通性差等問題，隨后介紹了促進(jìn)中學(xué)物理探究式教學(xué)進(jìn)行有效實踐的具體措施，包括前置診斷、創(chuàng)設(shè)情境、將實驗貫穿于整個探究式教學(xué)流程、開發(fā)多種課程資源等，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理? 探究式教學(xué)? 前置診斷

探究式教學(xué)對于我國教育改革具有重要作用，這種方式體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育理念，反映出新時期對于教育的發(fā)展要求，具有重要的發(fā)展價值和教育價值。為此，中學(xué)教師需要全面認(rèn)識掌握探究式教學(xué)，并將其應(yīng)用到課堂中，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、中學(xué)物理探究式教學(xué)中的問題

1提問隨意化。部分教師在探究式教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)中還存在一定問題，大部分教師都是很隨意地提出一些問題，導(dǎo)致啟發(fā)性問題異化，變成一種滿堂問提問的形式，這也是大部分教師的誤解。在探究式教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中主要包括下面幾種問題：第一是教師教學(xué)思路混亂，導(dǎo)致簡單問題復(fù)雜化，學(xué)生思維混亂。第二是教師的問題設(shè)計難度較大，過深，學(xué)生無法解答。第三是教師設(shè)計問題過多，一個接一個，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率降低。

問題是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問題，隨后逐層提問，就像是剝洋蔥一樣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的目標(biāo)，通過提出探究式問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)探究欲望。

2.變通性差。在中學(xué)物理教材中存在很多適合進(jìn)行探究的內(nèi)容，參考課程類型進(jìn)行劃分：（1）概念課包括功率、功、摩擦力、彈力以及重力等都適合進(jìn)行探究;（2）規(guī)律課如牛頓第二定律、平拋運(yùn)動探究、直線運(yùn)動規(guī)律等，都十分適合進(jìn)行探究式教學(xué)。而在上述章節(jié)中，通常教材編撰人員會給出具體的探究步驟和探究方案，部分教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時通常就直接按照課本中的方法、步驟去實施，沒有任何創(chuàng)新性，不懂得結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整。這種探究方式對于教師來說比較輕松，但卻會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教材中的現(xiàn)成內(nèi)容形成一種依賴性，既然課本中已經(jīng)告知具體內(nèi)容，就不需要動腦探究了，這種教學(xué)方法已經(jīng)不是真正的探究式教學(xué)。

二、中學(xué)物理探究式教學(xué)的實踐分析

1.前置診斷。前置診斷這一環(huán)節(jié)主要是指在教授學(xué)生新的物理知識前，需要對學(xué)生進(jìn)行診斷測試，掌握學(xué)生對于原有知識的掌握程度以及其自身實際能力水平，在獲得準(zhǔn)確的反饋信息后，結(jié)合學(xué)生的前置知識漏洞，進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)，填補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在理論探究中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用原有知識進(jìn)行思考。其中所涉及的前置知識包括學(xué)生原有的化學(xué)知識、地理知識、數(shù)學(xué)知識和物理知識等各種相關(guān)學(xué)科知識，部分學(xué)生缺少足夠的生活經(jīng)驗，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后區(qū)域的學(xué)生對于自動門、熱水器、升降機(jī)、電梯等內(nèi)容比較陌生;至于城市中的學(xué)生對于燒柴煮飯、犁、桿秤等內(nèi)容比較陌生。因此教師在探究式教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中要充分考慮到學(xué)生的前置知識水平，從學(xué)生層面出發(fā)，從物理知識方面考慮，不然會導(dǎo)致理論探究中途停止。在學(xué)生知識基礎(chǔ)不足的情況下，教師可以邊進(jìn)行診斷，并補(bǔ)償教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。在教授新的物理知識時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生主動探究內(nèi)部動機(jī)，并提出問題。教師可以給學(xué)生提供有效指導(dǎo)閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，包括圖像、圖片、文字等。幫助學(xué)生理解，通過檢索信息、閱讀、提煉加工信息等過程掌握知識關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生利用知識解答問題，在通過物理知識進(jìn)行表述時能夠更有條理。閱讀過程中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住其中關(guān)鍵詞，聯(lián)系圖像和圖片中的文字信息與圖形信息。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度相關(guān)內(nèi)容時：物理學(xué)規(guī)定，和磁感線垂直擺放的一小段通電直導(dǎo)線受到的安倍力與電流強(qiáng)度和導(dǎo)線長度的乘積的比值是磁感應(yīng)強(qiáng)度。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，為什么其中有一小段？為何與磁感線垂直放置，平行不可以嗎？又如在分析圖像時，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注各個坐標(biāo)軸中圖線斜率和物理量所含有的物理意義。

教師可以將生活與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，將生活、生產(chǎn)中的各種實際現(xiàn)象變成一種物理問題。比如，在物理教學(xué)過程中為了能夠更好地解決問題，通常會將現(xiàn)實生活中的對象模型化、抽象化，如某重物、某質(zhì)點、一輛車等，但是教師也可以通過更加貼近學(xué)生生活的方式設(shè)置問題，如一輛東風(fēng)牌的載重八噸的汽車明顯比一輛車更加親切。教師在日常生活中需要多多注意這方面的問題，收集整理核物理知識有聯(lián)系的素材。

3.將實驗貫穿于整個探究式教學(xué)流程。可以通過實驗導(dǎo)入新課，設(shè)計一些富有思考性、操作簡便、裝置簡單的實驗可以提升學(xué)習(xí)探究興趣，激發(fā)求知欲。比如，在八年級第一堂物理課中，教師可以設(shè)計七色光合成、音叉共振、磁鐵相互吸引排斥、慣性小球等實驗，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生疑問。隨后，再告知學(xué)生將會在日后物理課堂中學(xué)到現(xiàn)象發(fā)生的相關(guān)物理原理，激發(fā)學(xué)生興趣。對于物理教材中一些較為復(fù)雜的規(guī)律和概念也可以通過實驗進(jìn)行說明，如在“物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因是力”的概念講述中，可以設(shè)計小鋼球?qū)嶒灒葘撉蚍胖玫讲ＡО逯羞M(jìn)行直線運(yùn)動，隨后在玻璃板下，離小鋼球兩到三厘米的位置放置條形磁鐵，鋼球保持同樣滾動狀態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)在引力的作用下，小鋼球靠近磁極時改變前進(jìn)方向。通過這種方式讓學(xué)生對這一概念留下深刻印象。最后，還可以利用實驗來考察學(xué)生對于知識的掌握程，每結(jié)束一個單元，進(jìn)行一次實驗考察。教師可以準(zhǔn)備三種實驗題，學(xué)生進(jìn)行抽簽，并根據(jù)所選實驗題繪制實驗裝置，列出實驗步驟，挑選恰當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)備，并分析其中的實驗原理，隨后由教師進(jìn)行評價，以此為基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行獨立實驗操作。通過實驗的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不但顧及了學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時還檢測了學(xué)生的實踐操作能力。

4.開發(fā)多種課程資源。新課改背景下，中學(xué)物理教材中添加了許多趣味性內(nèi)容，其中的演示實驗也更加貼近學(xué)生的實際生活，探究性實驗內(nèi)容也有所增加。為此，需要中學(xué)物理教師積極開發(fā)實驗室內(nèi)外資源，促進(jìn)實驗室教學(xué)資源不斷豐富。第一，充分利用實驗室原有資源。新物理教材中增加的實驗器材是編外儀器，如輪軸、游標(biāo)卡尺、學(xué)生天平等，通過整理能夠發(fā)揮出其它的作用。學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗活動時需要大量的儀器設(shè)備，如果實驗室中已經(jīng)擁有充足儀器，需要進(jìn)行合理利用，如會用到刻度尺、溫度計等設(shè)備，可以讓學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗中人手一件。如果實驗室中的設(shè)備不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗探究。第二，開發(fā)實驗室外的教學(xué)資源。在實驗室設(shè)備無法滿足探究式教學(xué)要求時，可以利用課外資源代替實驗材料。比如，可以購買一些效果良好、廉價的兒童玩具和生活用品作為實驗材料，將乒乓球、橡皮筋、食品夾、鑷子、簡單機(jī)械杠桿類的剪刀、激光手電筒等作為實驗材料，不但能夠獲得良好的實驗效果，同時還拉近了學(xué)生和物理實驗之間的距離，利用這些材料展現(xiàn)物理現(xiàn)象，探究物理原理，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望。

三、結(jié)語

綜上所述，將探究式教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)物理課堂當(dāng)中滿足了新課改的發(fā)展要求，順應(yīng)時代的號召，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。為此，探究式教學(xué)也將成為中學(xué)物理教學(xué)改革新的里程碑。在中學(xué)物理的探究式教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)新教育理念，積極轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行深入反思，在教學(xué)實踐中不斷探究。

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