讓童心在繩采中飛揚

張明霞

[摘要]“為兒童設計學”教學方式改變了傳統(tǒng)課堂中的師生關系、生生關系，讓課堂處于更開放的狀態(tài)，使學生與社會生活發(fā)生更多的關聯(lián)。教師應了解學生，為學生提供展示的舞臺，讓學生成為課堂學習的真正主人。

[關鍵詞]童心;學習;為兒童設計學

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0051-02

“為兒童設計學”就是一切從兒童的需要出發(fā)，為兒童的發(fā)展所想，尋找適合兒童的教學方式，讓兒童更加愉快地成長。因此，體育教師要靈活運用各種教學手段，吸引學生的注意力，控制好課堂秩序，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們的身體素質(zhì)、運動技能和體育能力得到充分發(fā)展。

一、“為兒童設計學”的出發(fā)點

在體育課堂中，教師可采用“為兒童設計學”的教學方式，設置具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生去研究、去發(fā)現(xiàn)。由于學生發(fā)現(xiàn)、研究的問題是真問題，是原生態(tài)的問題，所以是真研究，因為所有問題都來自于學生自己。從研究方式看，這樣的研究是在學生發(fā)展的“第一現(xiàn)場”，在問題和知識真正發(fā)生的情境中;這樣的研究更貼近實際，更貼近學生，更注重實踐。“為兒童設計學”是學生研究的新進展、新突破，促使學生進入新階段，臻于新境界。

片段1：發(fā)揮想象，一繩多用

這是一年級的第一次跳繩課，上課鈴響了，在完成課堂常規(guī)之后，我問學生：“小朋友們，想不想玩游戲啊？”學生異口同聲地回答：“想！”于是，我提出要求：“用手中的短繩做道具設計游戲，要求游戲有趣、安全、可行。”在巡視中，我發(fā)現(xiàn)學生有很多創(chuàng)意，如趣味性游戲“抓尾巴”、用短繩做繩操、創(chuàng)編各種各樣的圖案進行“跳房子”游戲……

片段2：自由跳繩，激活思維

（1）八仙過海，各顯神通。

“小朋友們會跳繩嗎？”“會。”“我會。”“我也會。”……學生爭先恐后地紛紛舉手回答。于是，我讓學生分散站立，用自己會的、喜歡的方法跳繩。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)學生有用雙腳連續(xù)跳的，有用雙腳加墊跳的，還有單腳跳、單腳交換跳的，當然也有個別不會跳的。看到學生的種種表現(xiàn)，我靈機一動，決定進行跳繩聯(lián)盟競技賽。

（2）同技聯(lián)盟，互相提高。

我把那些技術相同的學生歸為一隊并給他們起隊名，如“雙腳連續(xù)跳聯(lián)盟”“雙腳加墊跳聯(lián)盟”等，每個聯(lián)盟有一個負責的學生，然后進行練習、比賽，共同提高。

（3）聯(lián)盟交流，學習新技。

學生如果對自己練習的技能感到厭煩，想學習新的技能，這時就可以到另外一個聯(lián)盟去。聯(lián)盟與聯(lián)盟之間可以相互交換，這樣學生可以學習更多新的技能，同時保持了學生持續(xù)學習的興趣和動力。在這個過程中，教師需要給予學生指導、幫助，使學生在與伙伴們的共同學習中，始終保持持久的、旺盛的學習興趣。

（4）重點指導，督促進步。

對于那些不太會跳繩的學生，我把他們集合起來進行針對性的指導，或者請?zhí)煤玫膶W生做“小老師”給予幫助，這樣的一對一幫助與指導更具針對性，更有利于學生的學習和進步。

（5）聯(lián)盟展示，競爭激趣。

練習一定的時間之后，我讓每個聯(lián)盟的學生上展示臺進行表演，可以采取“定時比多”或“定數(shù)比快”的表演形式。當學生在展示臺上盡情地釋放自我、發(fā)揮自己能力的時候，他們的臉上洋溢著自豪、滿足、幸福的笑容。這時，我以學生的進步來給予評價，使學生獲得成功感。

片段3：創(chuàng)意擺拼，樂動無限

（1）創(chuàng)設生活情境，引發(fā)積極思考。

課堂教學中，我創(chuàng)設情境導入，引導學生積極思考，誘發(fā)學生的學習動機。如創(chuàng)設以下情境：“小朋友要到河對岸觀賞美麗的景色，但是小河上沒有橋，該怎么辦呢？”學生會想到很多種方法，有的可行，有的不可行。這時，我根據(jù)具體情況，用語言引導學生進行“踏石過河”的游戲。在用石塊拼組時，學生的想象力與創(chuàng)造力驚人，有的擺成圓形，有的擺成方形，有的擺成三角形……

（2）比賽激發(fā)興趣，積極鍛煉身體。

布置好場地后，以小組為單位進行練習，我提出比賽規(guī)則，組織學生進行比賽。學生“過河”的場面很熱鬧，氣氛非常活躍。

（3）肯定學生思考，養(yǎng)成研究習慣。

在小結中，我對學生的創(chuàng)新意識和積極練習的勁頭給予表揚，得到表揚的學生臉上洋溢著自豪的笑容。

本節(jié)課教學體現(xiàn)了新的課程標準理念，且寓教于樂，使學生始終保持濃厚的學習興趣。這樣教學，使五大領域的目標相互滲透，并且每一個環(huán)節(jié)都為學生留有一定的時間與空間，讓他們有創(chuàng)新和表現(xiàn)的機會，提高了學生的交往能力。

二、“為兒童設計學”應從以下方面入手

每個學生的運動能力不同，跳繩的技能自然存在差異。因此，教師要以“教師為主導、學生為主體、快樂為主題”的設計主線，依據(jù)低年級學生的認知規(guī)律和心理特點創(chuàng)設情境，給學生營造生動、活潑的學習氛圍。

1.理解兒童的需要是“為兒童設計學”的有效導航

教學的目的不在于教師給學生講授了多少知識，而在于學生對教師講授的知識理解了多少，這樣教師的講授就必須建立在對學生的傾聽之上。只有創(chuàng)造機會讓學生表達和表現(xiàn)，教師才可能理解學生，學生也才可能理解教師講授的知識。本案例的教學目標是通過對自身技能的練習、提高和展示，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中鍛煉身體，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣。我先通過具有挑戰(zhàn)性的問題了解學生的實際情況，再讓學生在適合自己自身條件的情況下愉快地運動，獲得樂趣和幸福感，最后以學生創(chuàng)造的玩法為游戲規(guī)則，讓學生在學中玩、玩中學，真正實現(xiàn)“自我學練、合作學練、探究學練、創(chuàng)新學練”的教學目標。

2.為兒童提供舞臺是“為兒童設計學”的基礎保障

把課堂轉(zhuǎn)化為舞臺，可以讓學生自始至終是學習的主體、舞臺的主角。在本案例中，我根據(jù)學生的興趣愛好，讓學生自由組合成聯(lián)盟，由于聯(lián)盟里的小伙伴們有著共同的興趣，所以他們在一起會更加放松、自在，從而自由地練習。同時，這樣可促進學生技能的提高，鍛煉了他們的團隊合作意識和能力，讓學生盡情地展現(xiàn)自己的聰明才智。

3.等待兒童是“為兒童設計學”的有力保護

“教育就是百分之三十的啟發(fā)和百分之七十的等待。”孩子的成長需要等待，教師預期的目標實現(xiàn)起來也要等待。在這一節(jié)課中，我并沒有要求每個學生都必須學習統(tǒng)一的技能，達到統(tǒng)一的標準，而是根據(jù)學生的實際情況，讓他們用適合自己的方式進行鍛煉，在鍛煉的同時提高自己的技能，使學生享受到成功的喜悅。對于那些學習能力較弱的學生，我更提倡“等待他們慢慢成長”的理念，讓他們在適合自己的速度下成長。

（特約編輯 木清）