初中科學教學中如何促進學生核心素養發展的指導策略

摘 要：在現代化的教學環境中，培養學生的核心素養，具備較高的現實意義，一方面，其能夠有效加強學生的學習效果，促使學生能夠更好地發展自己的學業;另一方面，在核心素養的組成體系中，包括實踐能力、思維能力、創新能力，而這也都是當今社會人才應必備的幾個技能，換句話說，核心素養的存在能夠有效推動學生更好地更加長遠地發展?；诖?，本文教以初中科學教學為例，對如何在教學中有效培養學生的核心素養展開分析。

關鍵詞：初中科學教學;核心素養;教學對策

一、 前言

在科學核心素養的組成體系中，主要包含四點內容：第一，科學觀念;第二，科學思維;第三，科學探究意識;第四，科學態度。在以往的初中教學中，由于應試教育理念的存在，很多教師都沒有對科學教育形成應有的關注，甚至會認為該門學科會分散學生的學習時間，影響到學生的考試成績。但隨著素質教育理念的不斷推進，該門學科受到了應有的重視，并且開始對學生的學習以及發展形成了穩定影響。

二、 科學核心素養的培養價值

首先，培養學生的科學學科素養，能夠有效奠定學生的學習基礎，加強學習效果。在初中階段，由于傳統教學觀念的存在，很多教師都沒有正確認識到科學教學的價值以及重要性。在教學中，也只是簡單地組織學生對教材中的知識進行記錄背誦。但在核心素養的影響下，教師需要組織學生開展多樣的實踐活動，在活動中，培養學生的實踐操作能力以及創新能力。這樣一來，學生的能力得到了加強，其整體的學習難度自然也就會隨之降低;其次，培養學生的學科素養是我國當前教育領域所提出的時代要求。當前，社會對于人才的要求也不斷嚴格。作為一名社會主義的接班人，其必須要具備較強的知識基礎以及實踐技能，同時也應具備較為豐富的創新思維以及科學思維。當學生能夠形成穩定的核心素養之后，其便能夠以科學的角度去處理職業上的問題，推動社會的穩定發展。

三、 科學核心素養的培養對策

（一）基于科學探索，創建教學情境

總體來說，知識與實踐之間具備較為緊密的聯系。只有不斷地實踐、不斷地探索，學生才能夠找到知識的本質，才能夠抓住知識的內涵，提高自己的學習效果。因此，在科學教學活動中，教師可以適當地為學生創建一些情境，將知識與情境進行有效整合，然后利用具有針對性的問題對學生進行引導，幫助學生能夠將自己的情感思維轉化為抽象思維，正確看待科學學科存在的意義，調動自己的學習興趣，加強個人的探索意識。

例如，在講解“電磁感應”這一部分的知識時，倘若按照常規的教學手法，教師們通常會借助教材中的信息，為學生介紹電磁感應的實驗流程，然后要求學生記錄實驗的現象條件以及規律。在這樣一種常規性的教學模式下，學生的主體地位沒有得到提升，也沒有機會進行自我展示以及自主分析，自身的學習欲望自然也會出現較大程度的降低。為了有效杜絕這一問題的存在，在新的教學環境中，教師就需要對教學邏輯以及教學結構進行合理的調整，適當的引導學生進行探索，將學生放入到實際的實驗情境中，促使學生全身心地投入到學習活動里，從而激發學生的探索欲望以及探索能力。

例如，在教學活動開始之前，教師可以先結合學生的實際能力以及科學基礎對其進行分組，然后要求學生以小組為單位，對小型手搖發電機進行拆卸操作。當學生完成操作任務之后，教師可以為學生提出一些合適的問題，比如“電流的產生條件有哪些？磁鐵是否會影響到電流的流通情況？”等等。當教師提出問題后，可以要求學生和自己的小組同學進行相互探討，相互分析，在思維碰撞的過程中，自主地推導出電磁感應的相關原理，加強學生的自主意識。

總體來說，雖然電磁感應屬于一種理論性的知識因素，而發電機屬于一種實質性的知識產物，但是在教學中將兩者進行有效結合，利用問題對學生進行合理誘導，讓學生能夠在現實的情景中給抽象的知識進行驗證，能夠有效加強學生的動手能力，質疑能力以及科學思維，奠定學生的核心素養。

（二）基于科學本質，引導學生反思

科學并不是一成不變的。隨著時代的不斷更新以及歷史的不斷更替，科學的理論也在不斷地創新、不斷地豐富。所以在具體的教學過程中，教師需要以科學的本質為基礎，合理地對其進行創新，引導學生進行反思，加強學生的核心素養。

例如，當教師在引導學生學習與“牛頓第一定律”相關的知識時，通過對教材進行分析，教師會發現，在教材內主要展示了斜面實驗的相關原理以及相關過程。但是在具體的教學過程中，如果教師只是單純地將這些知識展示在學生面前，或者只是單純地利用多媒體技術以及實踐操作的方式為學生展示實驗過程，那么所達到的效果也僅僅只是隔靴搔癢。學生雖然能夠記住實驗的現象以及相關的原理，但卻并沒有真正的抓住科學的本質，也不了解這一實驗原理的形成過程。因此在實際的教學中，教師可以先以亞里士多德的運動定律為基礎，引導學生形成一定的認知;之后，教師可以分別引導學生開展伽利略以及笛卡爾的物體運動實驗，讓學生進行相互對比，站在科學信息本質的角度上對其進行分析;最后，教師可以正式引入牛頓的第一定律相關觀點。通過這一方式，學生能夠有效明確科學的本質，也能夠正確看待科學存在的重要性。

再比如，當教師在講解“水的組成”這一部分的知識時，如果只是簡單地為學生開展水的電解實驗，然后要求學生記錄其中所涉及的方程式現象以及實驗原理等，那么只能夠幫助學生短暫的提高自己的考試成績。針對其中一些核心性的知識，比如“為什么只有氧氣能夠作為陽極氣體？氯氣、氟氣也同樣具有助燃性，能為什么它們就不能作為陽極氣體？”學生仍舊無法形成深刻的理解，而這對于學生的學習自然也就會形成影響。所以，在實際的教學中，教師可以適當地引入科學史，以歷史的推進歷程為素材，為學生講述這一部分知識的背景，也可以以此為基礎，進行結論推導。通過這一方式，學生不僅能夠提高自己的知識理解深度，同時也能夠對科學的學科形成更深層次的關注意識，在后續學習活動中，能夠自主地對科學進行探索，強化個人的核心素養。

（三）基于生活經驗，創建認知沖突

俗話說，知識來源于生活，但同時也會應用于生活。從某種角度上來說，科學與生活之間具備著較為緊密的聯系。并且，針對初中生而言，由于其大多已經十四五歲，自身已經形成了一定的生活經驗，也會對生活中的一些現象形成自己的認知。所以即便是某些學校在初中才會開始科學這一門學科，但學生也并不是完全的零基礎。然而在此過程中，教師也應該注意，很多情況下學生在生活中所總結出的科學經驗都是沒有理論依據的，也就是所謂的“偽科學”。所以在引導學生進行科學學習時，教師也應該適當地對學生所知曉的科學內容進行了解，然后引導學生合理的結合科學觀念，對其真實性進行判斷。除此之外，在教學中教師也可以適當地對生活經驗進行有效的應用，借此引導學生形成認知沖突，調動學生的學習興趣，加深學生的學習記憶。

例如，在講解“壓強”這一部分的知識時，針對教材中的內容，其所認定的觀點是：流速越大，壓強就會越小。但是結合生活經驗，學生們通常會認為流速越小，壓強越小。在此過程中，如果教師不詢問學生自己的想法，而是直接地對教材中的內容進行介紹，那么很多學生可能就會由于教材中的知識與自己的認知存在沖突而逐漸困惑，甚至會因此而對教師產生懷疑。所以在實際的教學中，教師可以適當地為學生展示一些實驗。比如，教師可以為學生準備幾種不同的實驗器材，A4紙、漏斗、乒乓球、紙帶。然后，教師可以將學生劃分成三個不同的小組，要求第1組的學生拿著A4紙，向紙中間吹氣;要求第2組的學生將乒乓球放到漏斗中，然后對著乒乓球吹氣;要求第3組的學生將紙袋拿在手中或者放在桌面上，然后對其表面進行吹氣。在實驗開始之前，教師可以鼓勵學生大膽猜測三個小組哪一組的同學所形成的氣體壓強最大。當學生給出自己的想法之后，教師可以正式要求學生進行實驗。實驗結束后，學生會發現實驗現象與自己的差距之間存在較大的差異。這樣一來，其就會具備較高的學習興趣以及探究欲望。最后，教師可以正式引入相關的科學原理，借此有效培養學生的問題解決能力以及思維能力，加強學生的質疑精神，有效完善學生的核心素養。

（四）基于智慧課堂，完善核心素養

科學是一個廣闊無垠的世界。在科學領域，有很多學生無法理解的原理以及知識。即便是在初中階段教材中所展現出的一些知識，也是會超過初中生的認知標準的。如果在教學中，教師未對此形成關注，而是硬性的引導學生對這部分知識進行了解吸收，那么必定會導致學生產生較強的抵觸心理，影響到學生的學習情緒。所以在必要的時候，教師可以對現代化的網絡技術進行有效應用，借助網絡，將抽象的知識直觀地展示在學生面前，幫助學生以另外的角度對科學原理進行了解吸收，加強學生的學習效果。

例如，針對《植物的一生》這一章節，在教材內所涉及的知識重點是花卉的結構。而針對于花卉的成長過程以及開花過程，并沒有進行系統全面的講解。而這樣一來，學生的整體學習重點就會出現偏差。所以，教師可以適當地利用網絡技術對這一問題進行處理。比如，在教學活動開始之前，教師可以結合網絡設備為學生下載一些與植物開花相關的視頻。在完成教材內容講解之后，教師可以為學生播放這些資料，幫助學生進行學習拓展以及學習延續，讓學生能夠構建完整的知識體系;再比如，當教師在講解電荷與電流這一部分的知識時，針對摩擦起電這一實驗，在教學中，教師需要以“原子”這一部分的知識為切入點，引導學生進行更深層次的理解以及探索。但對于初中生來說，對原子進行理解以及學習具有較高的難度。所以，教師可以借助信息化技術為學生建立虛擬的教學模型，以此達到教學補充以及教學拓展的效果，保證良好的教學質量，完善學生的認知思維，發展學生的核心素養。

四、 結論

綜上所述，培養學生的科學學科素養并不是一件一蹴而就的事情。在具體的教育工作中，教師需要對以往的教學觀念以及教學方法進行適當的創新，以科學探索、科學本質、生活經驗以及智慧課堂為基礎，為學生創建教學環境，引導學生進行反思，激發學生的質疑思維，培養學生的核心素養，從而推動學生的全面發展。

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作者簡介：

祝思，浙江省江山市，浙江省江山市壇石初級中學。