以三條主線引領英語作業設計

韋婷婷　祁宏波

[摘要]作業是對知識點的鞏固，也是檢測學生學習成果最有效的途徑，英語作業的設計主要從培養學生情感體驗、把握學生的語言習得、發展學生語言技能三個方面來引領英語學習的全過程。教師可從這三條主線來對學生英語作業進行設計。

[關鍵詞]小學生;英語作業;設計

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0079-02

興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣是小學生學習英語的基礎，教師在教學過程中要重點培養學生的學習興趣，端正學生的學習態度，逐漸建立起他們對完成英語作業的興趣。

一、把握情感主線，提高作業興趣

傳統的教學模式學生已經厭倦，因此需要教師用新的方式來引導學生來提升對英語學習的興趣，把握情感主線，可以有效地提高學生的作業興趣。

1.注重教材中內容的情感元素提煉

英語教材中的內容大多數都會隱含著或多或少的能引起學生產生情感的基本元素，這就需要教師用心去提煉出來。在提煉的同時，要抓住學生的情感主線來進行作業的設計。

比如教師在教學英語的過程中，可以通過教材中簡單的問題來引起學生的學習興趣。經過研究發現，學生對于自己的親人、朋友或相關的人都會有興趣，所以教師在設計作業時，就要適當地抓住學生這方面的情感，深入地去發掘問題，在設計作業時，把與其相關的家人、朋友的生日，節日問候語，等等問題設計其中。讓他們從小就學會怎么去關心家人，關心朋友。這可以讓學生的情感體驗發揮到了極致，對于英語學習的提高很有幫助。

2.改變單一的作業設計，讓作業充滿樂趣

（1）聽音模仿。

聽音模仿就是讓學生根據自己聽到的英語文本中誦讀者的發音、語氣和語調等來調整自己的不標準

的發音，可讓學生聽錄音機學習，多聽多讀，達到提升英語口語的目的。所以教師在布置作業時就可以讓學生去聽音模仿，每天不定時地抽查學生的發音是否有提高，當學生的發音和語調有提高時，再讓他們在班級里展示，其他同學也就會跟著學習。這樣就極大地鼓舞了學生的學習興趣，增強了他們的學習動力。

（2）調查訪問。

小學生對所有的事情都充滿了好奇心，也藏不住自己所學習的知識，如果在學習上學到了新的知識，就會迫不及待地想要在家人面前展示，這是小學生的心理特點。所以教師可以抓住學生的這一特點，加以利用，可能會有意想不到的效果。比如，在初接觸英語時，要求學生要學會簡單的對話，掌握基本的交流語言，而教師在設計作業時就可以利用調查訪問的形式去設計：①課后用簡單的英語對白詢問其他同學的名字，年齡和身高等，注意同學之間要互相用英語回答對方的問題;②回家向家人詢問他們的名字、年齡等，并記錄下來。調查訪問的作業形式目的就是讓學生快速掌握英語的入門技巧，從與其他人的交流對話中學會運用英語的交流方式，從而從實際的交流中提升學習英語的興趣。

（3）表演展示。

表演展示的目的就是要給學生一個自我展示的平臺，讓他們利用這個平臺充分地展示自己，提高對學習英語的信心和興趣。新課程中也強調教師要去幫助學生完成簡單的角色扮演，并能夠自己嘗試單獨表演小故事和童話劇。因此，在英語的初學階段，教師可以利用文本中簡單的對話，讓學生進行簡單的角色對話。而進入高年級以后，簡單的角色對話對學生來說意義不大，這時教師可以設計一些故事情節或者學生自己選擇故事進行表演。比如學生選用《XimenLeopard》，故事的內容很有趣，學生在學習的過程中生動地演繹了西門豹和巫婆之間的對話，充分地展現了自我。

二、把握語言習得主線，精心設計作業

學生的學習習得就是指學生在學習中的收獲。而語言習得就是學生在學習英語過程中對于語音、語法及其運用的程度的把握。教師在設計作業時，把握住學生的語言習得，就能有效地將知識點進一步滲透。

1.基于詞匯的作業設計

授人以魚不如授人以漁的道理人人都懂，但是在運用起來卻很難。傳統的英語教學模式就是要多讀，多寫，多聽，而學生也會厭倦這種模式，所以在作業的設計上避免機械地讓學生去背單詞和抄單詞等。而應該讓他們經過讀單詞學會舉一反三，利用簡單的讀音能讀出復雜的英語單詞，根據簡單的音標就能活學活用。在學習了display、discrete之后，教師可以設計這樣的作業：根據音標讀出下面的詞語：disconnect、disconnection、dispense等。對于單詞的默寫也不再是機械地死記硬背，而是根據音標和發音來正確地加強記憶。

2.基于句型的作業設計

大量的詞匯才能組成句子，所以造句之前需要讓學生進行大量的練習。主謂賓的句型是構成簡單句子最主要的基礎。鼓勵學生學習造句，能夠讓學生加強對于語法和語句的判斷，進一步地鞏固英語的學習水平。

3.基于閱讀的作業設計

不同的學生有不同的學習英語的方法，但是個體差異還是很明顯的，因此教師在設計英語作業時，要因人而異，特別是在閱讀上，要有層次化，以理解為主，優秀的學生問題適當加大，學困生問題難度適中，讓每一位學生都能感受到閱讀帶來的收獲：我能讀懂，我會解決問題，我想閱讀。通過閱讀的作業設計，讓學生的自信心逐步得到提升。

三、把握發展語言技能主線，讓作業不再成為負擔

聽、說、讀、寫是小學生學習英語的主要方法，這四個方面是相互依靠的，不是單獨存在的。教師需要注意學生這四個方面的全面提升，來促進學生語言技能的發展。

1.“聽說為第一，認讀為第二，寫作為輔助”的基本原則

學習英語首先是要學會聽和讀，然后是認和讀，最后才是寫作。教師可以先培養學生的聽和說能力，學生學會了聽和說，才能進一步地提高讀和寫的能力。因此對初學者教師在設計作業時著重聽音模仿、口頭表達的作業設計;到了高年級開始，學生有了一定的聽和說的基礎，教師就可以布置簡單的閱讀和寫作內容。

2.遵循“基于教學內容、激發學生思維”的原則

課堂上教師要不斷地挖掘教材中的知識，來激發學生的思維能力和方式，從而讓學生綜合語言技能得到提高。例如在設計作業時，教師可以讓學生根據文本中的對話，挖掘文本中的有效信息，進行續寫，也可通過對話來進行補白，這樣可以進一步地發揮學生的想象力，讓學生帶著問題去找答案，學生的思維能力就能得到充分的提高。

綜上所述，“情感培養、語言習得、技能發展”三條主線是教師在設計作業時的參照物，根據這三條主線教師的教學效果會更加有目的性，傳統的英語教學模式得到改變。學生不再厭倦做英語作業，相反會更加熱愛。

（責編 韋淑紅）