關注核心素養 提升閱讀品質

陳莉珍

【摘要】本文從閱讀教學形態、教師教學素養和閱讀材料三方面分析本校閱讀教學中存在的問題，并在此基礎上分析反思，提出以核心素養培養為目標的英語閱讀教學，倡導教師提升自身教學素養，關注英語的人文價值，給予學生閱讀體驗，以期提升學生英語閱讀的品質。

【關鍵詞】核心素養 人文價值 閱讀品格

在國家“倡導全民閱讀，建設書香社會”的號召下，閱讀已不僅僅是一項基本公共文化策略，它關乎一個人的完善和成長，更關乎一個民族的興盛和進步。小學階段是閱讀習慣養成的最初階段，因此，在小學英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提煉科學的閱讀技巧，能夠促進學生的認知發展和學科素養的提升。由此可見，開展英語閱讀教學已經成為英語教師們的必修課。為此，筆者對本校的閱讀教學現狀進行了調查和分析。

現狀一：變味的“任務型”教學

課改以來，小學英語教師都奉行任務型教學，英語閱讀課堂出現了一種“怪圈”：教師領著學生按預設的步伐前行，順順當當圓圓滿滿，這就是成功的課堂。在英語閱讀教學中經常出現學生忙于翻閱書本，找出教師期許的回答，應付教師一個個的指令，而教師的多數問題只能停留在表層，缺乏思考空間。

【分析】教學形態固化、偏頗

新課標在總體目標設置上，重點突出“語言運用”的理念，強調學生要能用所學的英語做事情，建議盡量采用任務型教學途徑。一直以來，我們都按照新課標要求實行，但在英語學習起始階段，所謂的“任務型教學”并沒有培養學生英語思維的能力。真正的任務型教學，是讓學生在小組活動中通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言，側重培養學生在執行中完成任務的能力。反觀我們的課堂，任務活動經常只能在幾個學生間進行，而大部分學生處于被動接受狀態，這種現象有悖于任務型教學的初衷。

【原因】理念偏差，思維缺失

隨著小學英語閱讀教學的改革，教師接觸了新理念，但在具體的實施過程中存在許多問題，特別是思想認識上的偏頗，使得在實際英語閱讀教學中，教師側重解碼能力的培養，重視英語語言的工具性，糾結于詞句的意思、詞組句子的翻譯、語法的正確使用，對于語言人文性的關照不夠。日常的英語課堂雖然比其他學科的看起來熱鬧，氛圍很好，學生發言積極，但實際上卻缺乏思維碰撞。再者，教學模式的單一和教學方法的使用不當，使現在的英語閱讀課堂缺乏真正意義上的閱讀活動，影響了英語閱讀對學生整體和長期發展的提升作用。

【反思】提高教學素養，提升學生思維能力

學生發展核心素養明確了學生要具備怎樣的品格和能力，在此過程中，最關鍵的是教師素養的提高。教師要變革教學方式，建立為學生終身發展服務的的英語教學價值觀，轉變單純以語言訓練為主導的課堂行為，實施結合學生的生活實際，關注學生情感體驗，采取給予學生語言思維和語言表現空間的教學行動，轉變傳統教學模式，學會注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐等。

優秀的閱讀教學案例都是教師深入研讀教材、挖掘內在、整合資源后的智慧結晶。雖然筆者在課堂上也觀察到教師們用各種方法在教授語音、詞匯、句型、語法、篇章等英語知識，但是有時卻事倍功半，這是因為教學過程簡單粗暴，忽略了語言本身的魅力。教師沒有對文本中“關鍵詞”“核心知識”“核心語言”“語境”“詞義”“意群”“句群”“情境”“圖片”等引起足夠的重視或深入研究，其實這些信息都蘊藏在我們的教材中，學生語言發展能力的逐步提高取決于教師是否充分合理地、階段性地引導學生去發現這些語言現象，使這個過程最終形成學生自身的語言能力。例如，以每個單元的Story time 版塊為例，教師要判斷語篇的話題描述重點是以功能表達、語法滲透，還是文化渲染為重點。有了正確的判斷和理解，才能設計合理、有效的閱讀教學活動，如小組合作、思維導圖、圖片環游、拼圖閱讀等，這樣才能發揮語篇的真正作用，有效培養學生的閱讀能力和思維能力。

現狀二：“標簽式”的情感教育

情感態度價值觀是英語教學的目標之一，在英語閱讀教學中，教師往往在閱讀拓展活動前或整堂課結束前都有機會升華本課的情感價值，并把情感總結成簡單的“標簽式”語言呈現在PPT上，帶著學生朗讀和理解，以體現這一教學目標。

【分析】文本內涵流于形式

經過十幾年的課程改革，教師的教學理念已經發生了顯著的變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了現在關注培養學生的綜合語言運用能力。雖然課程改革改善了一些死板和老套的現象，開始呈現出形式化的美好課堂，但是大多教師對學生思維能力的培養重視不夠，對語境創設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態度價值觀的培養未能落到實處，而且很少引導學生發展運用英語分析問題和解決問題的能力。

【原因】“育”之無力，人文缺失

在課務繁多的實際教學中，在教學成績的高壓下，很多教師仍然“為教而教”，導致閱讀活動流于表面，學生沒有機會與文本深入對話，很難培養出獨立的思維品格。學生不愛課堂，教師也“育”之無力。絕大多數教師期待改變，卻缺乏發現英語語言魅力的動力和能力，課堂上對篇章的文體構思、語言的前后聯系、人物話語間的情感流露、話題與生活的聯系、情感與道德體驗等人文內容的探討缺失，使得我們的英語課堂缺少生氣。

【反思】關注核心素養，展現語言的人文價值

英語學科核心素養的內涵最重要的一點就是英語學科的育人價值，這必將促使教師具備育人的“心”和“法”，在英語閱讀教學中“教”與“育”同行，追尋語言學習的真諦。母語教育是一種傳承，而外語教育則是對另一種文化的理解、吸收和消化的過程。作為英語教育工作者，要教會學生用英語來學習文化、認識世界、培養心智，而不只是英語“教學”。在語文教學中，我們可以學得一種教學態度：對語言魅力的探尋和欣賞與對文化的解讀和傳承。這種教學態度同樣適用于英語教學。如在三四年級詞匯教學中，要努力讓學生感受英語語音的神奇和韻律美，讓他們把學說字母和單詞轉化成學習歌曲;在高年級的閱讀教學中深入解讀閱讀材料語言之外的含義，引導學生感悟文中人物的命運和喜怒哀樂，初步感知語言與生活的美好，并在平時教學中注重運用“仿讀”“誦讀”“品讀”等語文教學中常采用的最質樸、最生態、最有效的教學方法，把理性化的教學感性化，使學生在不知不覺中獲得英語學習的語感，提高學生的人文素養，讓學生找到英語學習的生活中的“影子”和精神上的“引子”。

現狀三：“固守式”教材閱讀

現在小學英語閱讀教學主要基于課堂，閱讀材料也聚焦在教材中的Story time和Cartoontime兩個版塊，課外閱讀僅局限于各種練習當中的閱讀理解習題。在常規教學中基本沒有專門的閱讀課設置，教師迫于教材教學任務和學業成績的壓力，也存在擠占課外閱讀時間為其他教學服務的現象。

【分析】閱讀材料傳統單一

現行的小學英語教材已經不斷改進，更加貼近學生生活，高年級教材中也加入了一兩篇童話故事，但大多數教學內容還是以對話和語言知識為導向的短文為主，缺乏鮮活生動的閱讀材料、經典美文或是側重于體現異國文化的篇章。因此，在閱讀教學時，教師通常會利用流行的游戲、時髦的動畫片等，來吸引學生的眼球。但是，語言學習不靠語言的自身魅力吸引人，卻光靠那些浮躁的新鮮事物來拉攏人心，這也是不可取的，其中的平衡需要教師恰當拿捏。

【原因】材料局限，體驗不足

首先，現行教材中的語篇閱讀量較少，無法提供充足的內容來培養扎實的閱讀能力;其次，國外引進的一些原版讀物不太符合我國學生的認知和語言發展特點;最后，全新的閱讀材料也對教師的教學提出了新要求。因此，許多教師的教學也受制于小學英語閱讀教學材料的局限性。

【反思】課內外整合，提升學生閱讀品格

在開展閱讀教學時，選擇適當的閱讀材料至關重要。課堂上學生進行閱讀，通常是為了語言知識而閱讀，很少有人會為了閱讀而閱讀。如果學生缺少內在的閱讀動機，就沒有獨立閱讀的習慣，也沒有真正意義上的閱讀體驗。英語教材在內容編排上更具有系統性，語言知識和語言結構突出，可以為學生閱讀時提供足夠的知識范疇;課外繪本讀物內容豐富，富有情境，能為學生提供思維和想象的空間，有利于激發學生閱讀的興趣。因此，教師要發揮二者的優勢，選擇適宜的、與教材主題契合的閱讀材料進行課外閱讀補充，這樣能更好地幫助學生構建主題意識并提升閱讀品格。如在三四年級語音教學中，就可以補充自然拼讀繪本閱讀，一方面加強語音能力，另一方面也讓孩子在有趣的故事中發現閱讀的美好。在高年級的閱讀教學中，鼓勵學生閱讀更深層次的主題繪本，如自然科學、人文、社會等方面的分級繪本閱讀材料。教師還可以布置讀后作業，鼓勵家校合作，創建英語讀書角，為學生建立良好的閱讀生態，提高他們閱讀的主動性。

閱讀是重要的英語教學內容，教師要將核心素養培養的目標內化于心，從多個維度解讀閱讀教學的內涵，才能讓學生在積極的閱讀體驗中發展語言能力，提升思維品質和文化品格。

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪小學）