談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐志友

摘要：眾所周知，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，英語科目作為中考的重點考查科目，在初中生的學(xué)習(xí)中占有很大比重。所以，有效地提高學(xué)生的英語能力成為全體師生奮斗的主要目標(biāo)。針對思維導(dǎo)圖運用在初中英語的具體情況進行探究，并提出一定的教學(xué)策略。英語閱讀是初中生學(xué)好英語的前提，閱讀能力的高低決定學(xué)生對英語的掌握情況，因此，初中英語閱讀課的教學(xué)顯得尤其重要。在教學(xué)過程中，合理利用思維導(dǎo)圖對閱讀課進行準(zhǔn)備，能有效促進學(xué)生對于文章的理解，進一步提升學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)；巧妙運用

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0046

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性圖形工具，通過圖文并用的手段，將復(fù)雜的文章以結(jié)構(gòu)化、具象化的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種思考方式，它可以全方位地調(diào)動大腦的思考，提高分析力、想象力、判斷力和記憶力。可以從整體上對知識脈絡(luò)進行分析，也可以觀察到許多細節(jié)，因此能夠有效地幫助學(xué)生解決地理題目，找準(zhǔn)解題的思路。初中英語閱讀是學(xué)生打基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)英語能力的提升十分重要。基于此，教師在英語閱讀課教學(xué)的過程中融入思維導(dǎo)圖，能有效促進學(xué)生的閱讀理解力，進而提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、分工協(xié)作運用思維導(dǎo)圖

在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行完一篇文章的閱讀時，教師可以運用小組合作探究的方式，讓學(xué)生分小組自己制作與文章相關(guān)的思維導(dǎo)圖或者是段落內(nèi)部的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作的過程中，教師要注重對學(xué)生思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，而后每小組派出一個代表對經(jīng)小組討論后制作出的思維導(dǎo)圖進行講解，而后教師對其進行一一點評并總結(jié)歸納。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、思維方式、主觀意識以及基礎(chǔ)掌握程度都有所不同，他們存在明顯的差異性。一些學(xué)生的詞匯掌握量比較大，但發(fā)散性思維比較弱，一些學(xué)生的語言組織能力、發(fā)散性思維比較強。每個學(xué)生的個體差異不同，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，借助合作教學(xué)模式，采用分工協(xié)作的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的個性都能得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時，或是做閱讀理解的過程中，教師就可以讓詞匯量掌握比較多的學(xué)生和發(fā)散性思維比較強的學(xué)生分工來翻譯這篇課文。這是因為在學(xué)習(xí)課文過程中僅僅積累詞語是不夠的，如果是篇幅比較長的文章，學(xué)生即使利用自己掌握的詞匯翻譯下來也無法理解中心思想，也無法對課文進行分層次的理解。

所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，在針對題目進行理解分析的基礎(chǔ)上，快速翻譯瀏覽全文，之后確定整篇文章的主題思想和中心，并在腦海中繪制思維導(dǎo)圖，以便將文章的脈絡(luò)分支理清楚，這樣學(xué)生就能從不同的方面不同的部分來閱讀理解文章，從而快速地把握文章的重點，并掌握全部的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖運用于英語寫作過程中

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在寫作過程中具備系統(tǒng)性的思維，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫作能夠更加流暢性。所以，英語教師要及時接觸思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的思維開拓性，使學(xué)生在協(xié)作過程中具備一定的聯(lián)想思維，從而逐步完善學(xué)生的寫作熱情和寫作動力。英語教師也要在教育教學(xué)中重視句式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對語句進行及時的轉(zhuǎn)換和思考，以加強學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的理解能力，使學(xué)生能夠在協(xié)作的過程中及時構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“computer”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“Advantage and Disadvantage of the Computer”作為教學(xué)例題，引導(dǎo)學(xué)生開展作文的寫作和探討。教師也要在作文教學(xué)開始之前引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作框架，并且制定總分總的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生借助自己在日常生活中的經(jīng)驗，積極地了解電腦對于自身發(fā)展的積極影響和消極影響，并且制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進行擴充和完善。由于部分學(xué)生認為電腦的優(yōu)勢是能夠幫助人們快速獲取所要學(xué)習(xí)的信息，有助于提高人們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性，也有些學(xué)生認為電腦的弊端是在于游戲以及不良信息的傳播，容易在網(wǎng)絡(luò)中受到虛假信息詐騙。所以，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生將電腦的優(yōu)點和缺點進行積極的列舉，并且開展小組合作的形式，進行思維導(dǎo)圖的拓展和擴充，從而提高學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生在寫作中的思維活躍性。

三、通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)新穎詞匯

初中英語教學(xué)要借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，結(jié)合新型詞匯與之前學(xué)過的詞匯，得到觸類旁通的教學(xué)成效。

思維導(dǎo)圖可以通過顏色鮮明、字體新穎、圖片豐富等特點幫助英語教師在單詞的授新等過程中和學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴，在課文總結(jié)歸納過程中進行句型的總結(jié)與歸納，不斷地加深學(xué)生的記憶與使用。比如“water”詞匯的教授，可以借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生呈現(xiàn)多種意思，大多數(shù)學(xué)生都知道這個詞匯的含義是水，在其轉(zhuǎn)變成動詞之后，含義變成“澆水”，這樣一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中感到陌生。思維導(dǎo)圖圍繞water為中心點繪制兩個分支結(jié)構(gòu)，即名詞與動詞，增添樹葉并且明確具體用法，由此延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對詞匯的印象與了解。

總之，思維導(dǎo)圖的使用能帶來初中英語教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，使初中英語課程能達成新課改下對于教學(xué)方式要有所革新的要求。隨著新課改的實行，初中英語教學(xué)的教學(xué)形式和方法都做出了一些與時俱進的革新。初中英語教學(xué)離不開對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上一種能化抽象為實際的新的方式就能夠體現(xiàn)出其特有的作用。思維導(dǎo)圖的使用不僅方便了教師的教學(xué)，更是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。因此，對于初中英語教師來說，掌握如何使用思維導(dǎo)圖并將其運用到英語教學(xué)中是現(xiàn)在十分重要的事情。

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（作者單位：安徽省淮南市高新區(qū)三和中學(xué)231100）