“互聯網+”背景下高職公共英語混合式教學探討

覃秘

【摘 要】本文論述“互聯網+”背景下高職公共英語混合式教學，從國內研究現狀和趨勢出發，從有助于提高“教與學”的效果、符合新時代學生的認知特點、有助于提高學生的參與度等方面分析“互聯網+”背景下高職公共英語混合式教學的重要性，提出構建適合高職學生特點的混合式教學模式、協同學習模式、“互聯網+”多維教學評價體系等，以提高學生學習英語的興趣，培養學生自主探究學習能力和合作學習能力，進而提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】“互聯網+” 高職 公共英語 混合式教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0161-03

“互聯網+”理念在國內最早于2012年11月由易觀國際集團董事長兼CEO于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言中提出。其本義是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。信息技術的發展深刻影響著教育教學的內容和形式，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出以教育信息化帶動教育現代化來破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革。構建網絡化、數字化、個性化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環境，對培養大批創新人才具有重大意義。“互聯網+”背景下高職院校的英語教學改革勢在必行，也面臨新的問題和挑戰。鑒于混合式教學在新時代的重要作用，筆者試分析其研究現狀和發展趨勢，提出構建適合高職學生特點的混合式教學模式、協同學習模式、“互聯網+”多維教學評價體系，以提高學生學習英語的興趣，培養學生自主探究學習能力和合作學習能力，從而提高課堂教學的實效性。

一、國內研究現狀和趨勢

教育信息化進程的不斷深入使我國高職院校的英語教學面臨著新的問題和挑戰。互聯網、大數據等逐漸與教育相結合，“智能”的力量正在重塑著教育的形態，互聯網成為教育改革的契機。對“互聯網+”背景下高職公共英語混合式教學模式構建的研究，對高職英語教學改革的進一步深化，英語教學質量的提高，學生自主學習能力的提高等具有重要意義。我國最早對混合式教學模式進行研究的何克抗教授提出，所謂混合式教學，就是要把傳統教學的優勢和E-Learning的優勢結合起來，教師監督和引導教學，學生積極參加學習。混合式教學模式從淺層面來說是面對面教學和在線教學的一種混合，而從深度層面來說它是教學環節各個層面的一個混合，從教育者、教材、教學媒體、教學內容、評價方式等各方面的混合。（何克抗，2004）“互聯網+”背景下高職英語混合式教學改革研究有影響的有以下幾種：第一，利用慕課進行翻轉課堂，開展互動式教學。王守仁教授利用“互聯網+教育”鼓勵開展基于慕課的翻轉課堂，開展互動式教學。翻轉課堂并不是簡單地把課堂內外的學習活動顛倒就成，而是同時進行線上和線下的學習，需要精心設計、開發課程和教學資源，在課堂上開展有效的學習活動（伍忠杰，2014）。第二，利用“互聯網+”進行學習空間重構與混合式學習。關于“互聯網+”背景下學習空間重構與混合式學習，教育信息化是教育現代化的核心特征。就學習而言，教育信息化能夠使深度學習發生（余勝泉，2016）。“在線開放課程”與新興教學模式“翻轉課堂”，將傳統教師講授為主的課堂解構成“SPOC+小課堂”的翻轉課堂教學模式，構建了“線上自主學習、線上協作學習、線下社團實踐、移動微學習”四位一體的外語SPOC翻轉課堂新型教學模式。從教育技術發展史的角度來看，互聯網是一種全新的教育生態環境，基于互聯網的語言教學，不是一種“技術手段”的升級，而是對廣義的“知識行業”業務模式的一種系統化變革和組織流程重構（郭文革， 2013）。李霞教授提出以互聯網+教育思維重組課程資源，建立“三級、兩段、三模塊和多課型”課程體系，采用混合式教學手段和方法，借助于互聯網大數據的學生評價體系，培養學生具有較強的語言綜合應用能力、良好的學習英語能力、一定的思辨能力和人際溝通能力。第三，促進人機交互，智能平衡。薛平教授認為在“互聯網+”教育背景下，在教學中不應該過度地依賴于機器的自動化手段，唯有促進人機交互與保持好機器智能與人類智能之間的平衡才可有益于語言的教與學。

基于上述觀點，目前“互聯網+”背景下混合式教學改革研究優點在于注重了課程資源的開發、課程體系的構建、學習空間的重構、線上教學和面授的互動、運用互聯網大數據對學生的評價等。但是，在這個新型語言教育環境中還存在著教育主體—— 學習者和教師在教學過程中意義缺失的問題;存在著缺少運用大數據對學生學習情況進行分析的問題，缺乏適合不同學生的學習資源及指導;存在著學生使用英語App進行有效自主學習的問題;存在著機器智能與人類智能之間的不平衡問題等。資源豐富共享、自主個性、互動豐富、媒體多樣、團隊合作、界面方便、不受時空限制等已經成為現行的教學改革的方向和目標。

二、“互聯網+”背景下高職公共英語混合式教學的重要性

（一）有助于提高“教與學”的效果。混合式教學（Blending Learning）是把在線教學和傳統教學結合的一種“線上”+“線下”的教學模式。混合式教學改革沒有統一的模式，但能充分發揮線上和線下兩種教學形式的優勢，通常要滿足三個條件：線上有資源、線下有活動、過程有評估。

混合式教學把數字課程的趣味性、互動強、個性化 、資源豐富、多元評價與傳統課堂的知識建構和情感互動相結合，教師既要分析學生的需要、教學內容、實際教學環境，又要充分利用在線教學和課堂教學互補的優勢來提高教學效果。在混合式教學模式下，教師不僅可以通過網絡進行課堂教學，還可以在傳統課堂基礎上利用網絡進行備課、布置批改作業、測試、評價、答疑解惑等教學活動。除了課堂學習外，學生在課后還可以進行在線學習、在線作業、在線測試、小組學習、咨詢等學習活動。混合式教學模式既發揮了教師的主導作用，又滿足了不同層次學生自主探究學習的需求，提高了他們的自主學習、自主探究的能力，同時培養了學生的合作精神。

（二）以學習者為中心，符合新時代學生的認知特點。傳統教學模式在授課過程中，教師與學生面對面進行思想碰撞、情感交流，能夠提高學習效率;網絡化教學模式豐富教學題材，增加教學信息量，改善課堂環境，強化了教學效果。而混合式教學模式將兩者的優點結合起來，強調以學習者為中心，將傳統的課堂進行翻轉，學生在課外完成知識的學習，課堂與教師、同學進行互動探究，教師有效發揮指導、監控主導作用的同時，也提高了學生學習英語的積極性和主動性。

新時代的高職院校學生在數字化、信息化的時代成長，手機、電腦、網絡與他們的生活息息相關，他們的生活方式、思維模式、學習方式、興趣習慣等已經發生巨大變化，因此，為了滿足學生的數字化需求，高職英語教學應“借船出海”，因勢利導才能水到渠成。

（三）有助于提高學生的參與度。高等教育大眾化背景下，高職院校學生英語基礎普遍薄弱，思辨能力和學習方法掌握情況都不能與精英教育時代的大學生相比較。僅僅依靠線下教學教師的講解，學生被動接受知識，顯然已經無法適應時代的發展，基于傳統互聯網的網絡教學也漸漸滿足不了學生學習多樣化的需求。在教學效果評估、教學過程反饋等方面，傳統的方式方法均存在反饋不及時、不全面等問題。高職院校公共英語課的教學工作只有順應時代發展，提供大量優質的線上教學資源，以學生為中心，立足課堂教學，調動學生學習英語的興趣及積極性，有機融合線下和線上教學，才能滿足學生自主化學習、個性化學習的需求。

三、高職公共英語混合式教學模式的構建策略

（一）構建適合高職生特點的混合式教學模式（見圖1）。在已經具備一定信息技術教育應用能力的教師隊伍基礎上，借鑒目前該領域研究已有的成功經驗，依托校園寬帶網絡全面覆蓋的優勢，設計混合教學環境，對學習者的特征、需求進行分析，確定混合教學的目標并設計、收集相關教學資源，這是線上、線下教學順利進行的基本保障。

1.線上教學強調學生的主體作用。課前教師通過QQ群、云課堂、Ismart等推送學習任務（觀看視頻、在線練習、在線測試等），學生根據教師布置的學習任務進行自主學習安排，完成相關網絡教學資源的學習并完成練習、測試，展示學習成果，對于學習中的收獲、疑問或困難可以隨時進行交流討論，互贊互評等。對于學生的自主學習情況，教師需要進行指導，針對學生提出的疑問和困難，鼓勵他們勤思考，相互幫助解決，例如給能解答疑問的其他同學加分鼓勵，這樣的在線互動既有利于學生的“學”，也有利于教師的“教”，不僅能鼓勵學生勤于思考善于探究，同時增強他們的學習興趣和成就感。同時教師也要監控學生的線上學習，學習進度、學習時長、學習成績及課程完成等情況都要掌握，為線下教學做好準備。

2.線下教學強調教師的主導作用。教師在學生進行線上學習前則要對學生在線學習方法和策略進行培訓，為學生順利完成在線自主學習做好準備。線下的教學側重課堂的互動教學。教師針對學生線上自主學習的情況，分析并提出問題，指出重點和難點，在課堂上小組協作解決問題。具體來說，教師可以布置任務，任務分組，責任到人，注意師生間及學生間的情感互動。語言學習方面的準備，包括難句解析，常用表達，交際素養等，教師要規范要求，通過搖一搖、搶答等功能選小組或個人隨堂練習，教師點評糾正。最后通過布置作業、教學反饋、課堂互評等完善提升學習能力和水平。課后教師再次發布在線測試了解學生知識掌握效果。同時采用問卷調查了解學生在線學習情況，學生能根據測試結果知道自己的學習情況并及時對自己的學習方法和策略進行調整，而教師也能根據學生的反饋了解自己的教學情況并改進教學中的不足之處，在不斷反思中提高教師自身的教學能力。

（二）構建協同學習模式。在網絡環境下，學生在小組活動中進行學習，這樣的學習模式基于學習是一種社會的建構，所涉及的活動強調以學生為中心，強調互動性，小組共同解決學習中遇到的各種難題。教師根據班級學生情況科學合理分組，根據教學內容進行任務布置，學生進行分工合作，互相幫助，集思廣益對任務進行探討學習。教師將團體成績作為評價標準的同時也對每個學生在小組中所做的貢獻進行評價，互聯網環境豐富了協同學習模式的教學內容，其開放性、探索性、合作性、交互性、多樣性等特點在很大程度上符合新時代學生的特點，既滿足了學生個性化學習的需要，又能促使學生自主發現問題并積極尋求解決問題的方法，強化了協同學習模式的作用，培養了學生的團隊合作精神和責任感。

（三）構建“互聯網+”多維教學評價體系。線上化課程資源，方便查閱，線上課程建設進度，一目了然。課程內容下載量，客觀反映課程質量，視頻資料為后續評價提供素材。學習平臺的數據全面，能快速生成匯總學生在線學習數據，自動智能分析數據，包括課程完成率、練習成績、測驗成績、學習進度、時長，班級成績排名等，形成客觀的系統評價。根據系統評價，教師可以快捷掌握學生學習情況，迅速反饋教學信息，實時答疑解惑。學生也能夠及時了解自己的學習情況改進學習方法，而教師可以根據數據分析以及學生對教學的反饋建議及時對教學進行調整。

在客觀系統評價的基礎上，互聯網環境下還可以實現線上、線下的互動教學評價，進行生生、師生互評，實現個性化動態評價，激發學生學習的積極性和主動性。

總之，教師要引導學生利用好智能學習平臺等互聯網學習資源，把英語教學從課堂延伸至課外豐富多彩的移動學習活動。使學生不受時間和空間限制、隨時隨地個性化學習，有效提高學生主動、探究及合作學習的能力。學生還可以自主地檢查學習的成效，與教師、同學隨時互動，隨時向教師請教，及時得到教師有針對性的指導。通過移動互聯網、外語智能學習平臺進行快樂學習、體驗學習、協同學習，將英語學習變成“愉快型、體驗型、協同型、互助型”的學習，提升學生學習英語的興趣和自主學習的能力，從而有效提高教學效果。

【參考文獻】

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]王娜.基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語為例[J].中國電化教育，2016（5）.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）.

[4]崔京菁，馬寧，余勝泉.基于社會認知網絡的翻轉課堂教學模式研究[J].現代教育技術，2016（11）.

[5]于瑤.“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式研究[J].金融理論與教學，2017（2）.

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目重點課題“互聯網+”背景下高職公共英語混合式教學模式構建研究——以廣西現代職業技術學院為例（GXGZJG2018A026）

【作者簡介】覃 秘（1981— ），女，壯族，廣西河池人，研究生畢業，廣西現代職業技術學院經濟管理系副教授，研究方向：英語教學。

（責編 郭曉明）