基于慕課的高校預科生心理健康教育課程混合式教學改革探討

【摘 要】本文以廣西民族大學為例，論述基于慕課的高校預科生心理健康教育課程混合式教學改革，分析高校預科生心理健康教育課程采用基于慕課的線上線下混合式教學改革的原因，從教學課時設計、成績考評設計兩方面進行教學改革的總體設計，提出線上線下教學的具體教學改革實施措施并分析改革的成效，以期提高教學效果，提升預科生的心理健康水平。

【關鍵詞】慕課 混合式教學 預科生 心理健康教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0142-03

慕課，即MOOC（massive open online courses），它是一種工具資源多元化，課程易于使用、受眾面廣、具有參與自主性的大型開放式網絡課程。混合式教學則是把傳統教學的有利之處和以E-learning為主的在線教學的有利之處結合起來，不僅發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，而且充分激發學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。基于慕課的混合式教學實現了線上線下同步，彌補了單純線上學習的不足，使線上學生的知識學習和線下教學活動有機結合，可以使慕課資源得到更好的利用，對于提升學習效率具有積極作用。本文試以廣西民族大學為例，分析高校預科生心理健康教育課程采用基于慕課的線上線下混合式教學改革的原因，從教學課時設計、成績考評設計兩方面進行教學改革的總體設計，提出線上線下教學的具體教學改革實施措施并分析改革的成效，以期提高教學效果，提升預科生的心理健康水平。

一、教學改革的原因分析

（一）實現心理健康教育課程教學目標的需要

2011年，《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》里明確指出：在教學活動中通過“知識傳授、心理體驗與行為訓練”，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到教學目標。廣西民族大學預科教育學院心理健康教育課程只安排20個課時，這么少的課時難以通過知識傳授、心理體驗與行為訓練教育形式達到課程教學目標，一般只能進行理論教學，而沒有時間開展實踐教學活動，難以實現心理體驗和行為訓練的教學目標。基于慕課的混合式教學，不限時空的靈活學習方式，延伸了有限的課堂授課時間，學生可以通過慕課平臺隨時隨地學習基本理論知識，在線下的課堂教學中，教師將有時間來組織學生開展實踐活動，增加學生的心理體驗和行為訓練。

（二）提高預科生心理健康教育實效性的需要

民族預科生心理問題比較多，許多民族預科生存在自卑心理、焦慮心理、抑郁心理、封閉心理等心理問題。教師在開展心理健康教育時，如果單純講授理論，很難幫助學生解決這些問題。這時就需要對學生進行個性化的心理輔導。開展基于慕課的混合式教學，學生通過慕課平臺從國內知名教授那學習相關的理論知識，課堂及課后本校教師則有更多時間來解答學生的疑惑，開展個性化輔導和心理實踐活動，從而提高心理健康教育的實效性。

（三）使學生學習評價更加合理的需要

在以往的教學中，對學生的學習評價一般采取總結性評價方式，即通過課程結束后的考核成績來評價學生的學習水平。這樣的評價方式顯然欠妥，特別是對于強調教學過程中的心理體驗的心理健康教育課程來說，更是不合適。因此，對學生的學習評價應該是過程性評價與總結性評價相結合，這樣才能全面體現學生的學習水平和學習成效。基于慕課的混合式教學，包括線上線下教學和課前課中課后教學，教師通過慕課平臺可以了解學生各個環節的學習情況，可以對學生學習的各個環節進行評價，再加上課程結束后的考核即總結性評價，這樣的評價模式，更能全面評價學生的學習水平，使學生的學習評價更加合理。

二、教學改革的總體設計

（一）教學課時設計

高校預科生心理健康教育課程共20個課時，每周2學時，共10周，其中課前導學課2個學時，線上視頻課8學時，線下課堂教學8個學時，期末考試2個學時;既有線上理論學習課時，也有線下理順知識體系、解釋重難點、開展形式多樣的實踐教學活動的課時。其中，導學課主要向學生說明開課的意義、課程的主要內容、混合教學的形式與要求、平時成績的計算辦法及課程結束后的考核方式等。線上視頻課我們根據預科生的心理特點和常見的心理問題，選用慕課平臺某一高校開設的大學生心理健康教育課程，學生在平臺上注冊就可以參加課程學習。線上學習主要是學習理論知識，完成作業、測驗和參與討論等。線下課堂實踐教學由本校教師組織，通過課堂實踐性教學，增強學生理論知識的心理體驗。

（二）成績考評設計

高校預科生心理健康教育課程成績采用混合式評價，從大的方面來講由兩部分組成：一是過程性考核成績即平時成績，占總成績的60%;二是總結性考核成績即期末考試成績，占總成績的40%。過程性考核成績又分為兩部分：一是線上學習成績，包括觀看教學視頻情況、完成單元測試情況、參與討論情況，占過程性評價成績的50%;二是線下課堂出勤情況、參與課堂實踐活動、參與討論情況，占過程性評價成績的50%。

三、教學改革的具體實施

（一）線上教學

1.確定線上教學內容。我們根據預科學生的心理特點和常見的心理問題，選用中國大學慕課平臺上中南大學葉湘虹教授、唐海波教授等講授的大學生心理健康教育課程，該課程共八章內容，即大學生自我意識、大學生情緒調節與壓力應對、大學生人際交往、大學生戀愛與性心理、大學生學習與創造、大學生人格與心理健康、大學生生命教育與心理危機應對、大學生生涯發展。該課程平臺設置有課件、單元知識測試、討論區、課程分享等專區。學生只要在平臺上注冊，就可通過電腦網絡或者手機APP觀看視頻課程，完成相應的學習任務。

2.組織線上教學。本校教師在本課程首次上課（線下）即導學課的時候，除把開課的意義、課程的主要內容、混合教學的形式與要求、平時成績的計算辦法及課程結束后的考核方式等向學生說明清楚，還應同時發布本課程第一章授課內容的提綱、學習的目的、重難點以及要完成的相應練習等。學生根據教師布置的任務，利用課程教學安排的第一次線上課進行學習，完成相應的學習任務，包括查看教學提綱、觀看視頻、完成相應的練習、小組討論等。學生的這些線上學習活動，都可以通過平臺統計、記錄學習情況，作為平時成績的依據之一。在此過程中，教師要通過平臺了解學生學習情況，對沒有按時完成學習任務的學生，通過平臺、微信、QQ等督促他們按時完成線上學習任務，同時，注意收集學生在線上學習時討論的熱點問題、面臨的難點問題等，作為設計線下課堂實踐教學主題、教學形式的依據。例如，當學生線上學習第一章“大學生自我意識”后，在討論區我們發現學生有“自己是預科生，所以低人一等”的思想，因而確定線下課堂實踐教學的主題為“寸有所長，尺有所短”，教學形式是故事會。教師如果從學生那里找不到確定課堂實踐教學主題的線索，就自主確定主題，并在線下教學前幾天通過平臺或其他渠道發布給學生，讓學生展開討論，為線下實踐教學做準備。從課程的第二章開始，以此類推完成本課程其他章節內容的教學任務。

（二）線下教學

1.理順知識體系，為學生答疑解惑。由于線上教學主要是通過學生自學的形式進行，對于一些自覺性比較高、自學能力比較強的學生，學習效果可能就比較好;對于自覺性不高，或自學能力不強的學生，學習效果可能就會較差。而且，學生在學習過程中對知識的理解可能會遇到諸多疑惑。為此，教師開展線下教學時，非常有必要幫助全體學生理順知識體系，同時，針對學生的疑惑進行解答。具體來說，教師可利用線下教學兩節課中的第一節課上半節的時間來理順本章的知識體系，然后用后半節的時間來答疑解惑。這樣既能使學生對本章的知識體系有全面而清楚的認識，又能使學生心中的疑惑得到解決。

2.根據事先確定的主題，開展體驗式的實踐教學。每次線下教學的第二節課，根據上次線上教學事先確定的主題，開展體驗式的實踐教學。我們根據8章內容，確定8個主題，開展8次課堂體驗式實踐教學，著重以故事會、心理情景劇、案例分析、團體輔導、影視（視頻）賞析、辯論會等形式開展體驗式實踐教學，增強學生理論知識的心理體驗。比如，當學生在線學習第二章“大學生情緒調節與壓力”的內容時，我們在在線教學的討論區發現學生討論“人為什么會產生情緒？”由此確定線下課堂體驗式實踐教學的主題是“人的情緒從何而來”，形式是案例分析。具體做法是，首先把確定的主題和“開拓鞋業市場”的案例在平臺上發布給學生，由各討論小組組長組織討論。在實踐課堂上，首先請兩名學生分別扮演“開拓鞋業市場”案例中的推銷員，并讓他們向其他同學說說自己的內心感受、情緒的變化。然后各小組長把本組課前討論的情況、得出的結論向全班同學說明。最后教師結合艾利斯的“ABC理論”與學生一起分析為什么面對同樣的事情人們會產生不同的情緒。通過這個案例分析，學生體會到人的認識是人們產生情緒的原因，情緒不同是由于人們即便對同一事物（事情）也可能會有不同的認識。下課后，教師除了繼續在線解答學生的疑問外，還應馬上發布下次線上教學的任務，使學生明確下次線上學習的任務，以增強學生線上自學的針對性和主動性。

四、改革的成效

（一）實驗組與對照組成績比較

選取2019級醫科1、2班學生（對照組151人，傳統教學）和3、4班學生（實驗組156人，混合式教學）進行比較，課程結束后，進行總結性考試，采用SPSS統計軟件進行分析，發現兩組成績差距較大，實驗組成績好于對照組（t=-4.26;p<0.01）。具體如表1。

（二）通過問卷調查，進一步了解改革成效

為了解學生基于慕課的混合式教學的態度、滿意度及其實際效果，筆者對參與基于慕課的混合式教學的156名學生進行了問卷調查，調查結果表明，大部分學生認為基于慕課的混合式教學效果優于傳統教學，并希望能在課堂上繼續使用。具體結果如表2。

相比傳統教學，基于慕課的高校預科生心理健康教育課程混合式教學改革取得了較好的教學成效，受到了大多數學生的歡迎。我們認為混合式教學要取得良好的效果，第一，教師要投入大量的時間和精力。這是混合式教學取得良好成效的必要條件。第二，教師要熟練掌握慕課平臺操作等技術，否則就會影響混合式教學的正常開展。這是實現混合式教學的前提。第三，教師要結合預科學生的實際，有目的地選擇慕課平臺上的教學資源。這是混合式教學取得良好成效的基礎。第四，課堂實踐教學活動要貼近預科學生的現實生活，這是實現高校預科生心理健康教育課程教學目標的關鍵。

【參考文獻】

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]樊常寶.廣西民族預科生的心理問題與教育對策[J].廣西教育，2011（11）C.

[3]韓麗華，張燕副.大學生心理健康教育[M].長春：吉林大學出版社，2018.

【基金項目】2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2018JGB173）

【作者簡介】樊常寶（1964— ），男，廣西南寧人，廣西民族大學副教授，研究方向：大學生心理健康教育。

（責編 何田田）