注重群文閱讀培養學生語文運用能力芻論

林曉密

摘 要：群文閱讀教學要想達到預期的教學目標，必須找到群文之間的關聯點，以點帶面，引導學生閱讀、思考。文章基于教學實際經驗，借助說明方法為媒介，尋求細節描寫為關聯點，巧用修辭手法為輻射點，以激發學生的閱讀興趣，豐富學生的語文知識，讓學生在群文閱讀中獲得運用能力的提升。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;運用能力;說明方法;細節描寫;修辭手法

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0048-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”目前根據福建省質量監測的閱讀評估來看，主要將閱讀能力層次分為“檢索、理解、運用、評鑒、質疑創新”五個層次。在群文閱讀教學中，要在有限的時間內閱讀多篇文章，達到預期的教學目標，必須找到群文之間的關聯點，并在多篇文章之間建立橋梁，做到以點帶面。教師更要少問精講，給學生足夠的時間去閱讀、思考，把閱讀的主動權交給學生，把發言權還給學生，讓學生的語文運用能力得到真正提高。

一、借助說明方法為媒介

葉圣陶先生說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有較強的知識性和學生對知識的極度渴求，教師要利用平時的閱讀，有意識地滲透文體特點，充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，激發和培養學生的學習興趣，這對提升他們的閱讀能力大有裨益。例如，群文閱讀《飛船上的特殊乘客》《帶你進入太空植物王國》《太空育種》三篇文章，教師可設計以下的教學模式（如下表）。

師：請同學們快速瀏覽課文，分析文中主要用了哪種說明方法來介紹這些太空植物，并請同學們快速在文中畫出相關語句完成這份表格（如右上表），幫助我們了解這些太空植物的變化及用途。

這樣，通過表格讓學生從文中找答案，了解課文的內容，學習課文的說明方法，學生能清晰地了解到這些太空植物的變化及用途，體會到這些植物的魔力。然后，教師再出示兩篇材料《飛船上的特殊乘客》《太空育種》，并提出問題：文中列舉了哪些太空植物？它們主要有哪些特點？采用了什么說明方法？教師要讓學生通過《飛船上的特殊乘客》《帶你進入太空植物王國》《太空育種》這三篇文章的學習，對太空植物有更深入的了解，再通過填表格讓學生進一步熟知文章的內容，感受科學探索及科學研究的神奇所在，提高用詞的準確性，初步學會說明文表達的基本方法，有效提升語文運用能力。

二、尋求細節描寫為關聯點

在閱讀教學中，教師要引導學生找到一些細節描寫精彩的文字，讓他們通過反復閱讀和合理的想象，對細節描寫的好處與技巧有一定的理解和掌握。教師還要引導學生學習課外具有相同細節的精彩文章，如場景描寫、物體描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等。在學習過程中，學生的學習目標要緊緊圍繞“寫法”，尋找文章之間的關聯點。教師的教學設計也要以學生的學習發現為主，引導學生自學感悟，提升學生的語文運用能力。

例如，教學《學會看病》一課時，教師提出問題：作為一個母親，她是否愿意讓她的孩子一個人去看醫生？請同學們自由閱讀全篇文章，找出母親讓孩子獨自去看病前后心理變化的語句，用筆標注出來，并提取文中的語言或用自己的理解來談談讀后的感受。接著，教師在學生的回答中提煉出詞語，以幫助學生理清母親心理上的變化。然后，教師指導學生朗讀：“時間艱澀地流動著……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”學生會感同身受，明白了母親讓兒子獨自去看病時的猶豫、后悔、擔心、自責都是對孩子深深的愛，是別樣的愛。隨后，教師讓學生回顧剛剛學習的《學會看病》一文的學法，根據此方法學習《剝豆》和《孩子，我為什么打你》兩篇文章，匯報交流兩篇文章中描寫母親心理活動的句子，從中提煉關鍵詞：讓、不讓，打、不打。并引導學生了解母親的糾結內心，使他們明白矛盾心理背后藏著的母愛。最后，教師趁熱打鐵，讓學生尋找這三篇文章有哪些相同的地方，并讓學生通讀三篇文章后尋找文章表達的共同點，由課內拓展到課外，由課本走向生活。

“萬花叢中過，只采一朵蓮。”群文閱讀的教學模式不可能做到面面俱到，只能選擇最為恰當、最為有效果的教學方式。因此，教師選取了同作者、同主題、同寫法的文本，確定“抓心理描寫體會”為知識訓練點，在自主、合作、探究中指導學生學習內容時融入情感，適時拓展思維，并進行文字訓練。這樣，教師就帶領學生自然而然地走進母親的內心世界，了解母親對孩子的愛是那么的深沉，那么的謹慎，感受到母愛的多樣性，學會感恩，并進一步提升學生的語文運用能力。

三、巧用修辭手法為輻射點

修辭與語文教學密切相關，它是語文教學的重要組成部分，對提高學生的語言理解和使用能力具有重要意義。教師重點挖掘這一豐富的資源，利用這一寶貴的財富，對提高閱讀教學質量起著不可替代的作用。

例如，教學《火燒云》這一課時，教師讓學生認真默讀課文二到六自然段，思考這些句子運用了哪些修辭手法，你體會到了什么.學生交流反饋后小結寫法：借助排比、比喻等方法，形象寫出火燒云顏色和形狀變化多而且快。緊接著教師出示《五彩池》《西湖的綠》，請學生快速瀏覽這兩個片段，想想這兩個片段主要寫了什么，思考作者是怎樣把艷麗多彩的池水和西湖的綠寫得這樣具體的，你從中體會到了什么，并做上批注。在學生讀文思考的過程中，教師提示學生已經完成的可以和同桌交流。最后學生交流匯報：《五彩池》作者運用豐富多彩的顏色詞，借助排比、比喻等修辭手法，把五彩池的鮮艷多彩表現得淋漓盡致。《西湖的綠》用上不同顏色的詞，借助比喻等修辭手法，把西湖的綠寫得這么迷人。這三篇文章讓我們懂得恰當地運用排比、比喻等修辭手法，就會使我們描寫的景物更加美麗、動人。

在這里，教師從浩如煙海的信息中進行理性選擇、分析和理解，精心選了三篇都是描寫景物的文章，讓學生學習其中的兩個片段。同時，教師以群文教學理念，變“教課文”為“教語文”，變“單篇的課文教學重視知識、技能精熟的學習模式”為“關注閱讀能力的培養”，明確文章的寫法，使學生的語用能力在閱讀訓練中得到了提升。

總之，隨著新課程改革的實施，群文閱讀教學法已逐步應用于語文教學中。但群文閱讀的關聯點不是一成不變的，教師應根據文本的特點，根據教學的目標，靈活掌握相關的要點。在此基礎上，教師還要采取合理的教學方法，積極開發閱讀資源，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的語文知識，讓學生在群文閱讀中獲得運用能力的提升，進而促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

參考文獻：

[1]郭鳳霞.提升學生語文素養的關鍵在課堂[J].青海教育，2019（02）.

[2]房銀珍.讓語文課堂灑滿陽光——“語文主題學習”課堂教學淺談[J].語文世界，2018（12）.

[3]何欣，王天平.群文閱讀教學：培養語文核心素養的重要途徑[J].教育與教學研究，2018（01）.

[4]文小花.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].課外語文，2017（25）.