高中生物教學中小組合作教學研究

李美蘭

【摘要】新課程理念倡導課堂教學需要構建出合作探究的教學方式，因此在高中生物課堂上教師根據知識內容特點，組織學生進行具有實效性的合作學習，可以起到激發學生學習興趣、培養合作意識，提高探索實踐能力的突出作用。基于此，通過實踐探究提出高中生物教學小組合作學習的幾點有效策略，對于高中生物課堂教學效果的提高具有一定參考意義。

【關鍵詞】高中生物?小組合作?教學研究

小組合作學習是課堂上師生為了完成某個知識目標而進行分工明確、任務分明的團隊互助性學習形式。這種學習改變了以往教師單一的講解形式，給學生提供了主動探索交流的空間，使學生學習主動性更強，課堂學習氛圍更加輕松。學生能夠自主發揮自身潛能、借助集體力量，完成學習任務。

高中生物知識內容相對于初中生物更加復雜抽象，學生的認識和理解的難度更大。而且隨著知識內容難度逐步增加，很多學生會感到枯燥，進而形成畏懼心理，從而影響了主動學習的意識，導致學習效果降低。因此，教師開展小組合作學習，需要在課堂上加強學生之間的溝通交流，并及時對學習情況進行深入了解，并根據學生能力差異科學調整教學策略，采用適當教學方法開展教學，從而使學生的知識能力獲得全面的發展和提高。

一、高中生物教學小組合作學習存在的突出問題

雖然小組合作學習形式的優越性已經得到很多教師的認可，并深入開展，起到了提高課堂教學效果的作用。但一些教師對知識內容特點理解不夠，不能結合現實教學實際需要，從而使小組合作學習流于形式，沒有真正起到提高課堂效率的作用，具體存在以下方面突出問題。

1.小組合作構成缺乏合理性。課堂上教師對合作小組的組建通常按照前后座次，或是按照學習成績優劣的搭配。這種小組構成形式忽視了學生的興趣愛好，使綜合素質均衡發展受到一定程度限制。這樣形式組建的合作小組，往往學習成績好的學生能充分發揮出學習主動性，參與問題交流的機會比較多，而學習成績較差的學生總是處于觀望或聽從現狀，沒有機會表達自己對問題的看法，時間久了，他們的思維發展的提高空間就受到了限制。后進生的主動學習意識也會逐漸喪失，影響學習效果，最終造成嚴重的兩極分化，不利于全班整體學習成績的提升，小組合作學習的意義也沒有得到充分體現。

2.小組合作學習過程缺乏條理性。系統的任務分工和條理的合作學習步驟是提高合作學習效率的基本保證，如果高中生物課堂的合作學習沒有明確的小組成員任務分工，沒有一定的合作學習方式的操作提示，學生對自己在小組中的任務不清，整個合作學習過程也因為缺乏一定方式的引導而草率結束，喪失了小組合作學習的主旨。

3.小組合作學習缺乏探究性。高中生物課堂選取的小組合作學習知識內容必須要具有一定的可合作性，但當前很多老師組織學生進行小組合作的隨意性比較強，沒有對合作內容的可操作性進行細致考慮。一些內容具有很大片面性，沒有起到激發學生探索興趣的作用。一些教師選取的小組合作學習內容的廣度和深度不夠，不具備開展合作交流和分組完成的價值。

4.小組合作學習內容的選取不夠精當。小組合作學習有助于學生在知識探索的討論交流中實現問題的有效解決，從而提高創新能力發展。高中生物知識內容具有很強嚴密性，需要學生在進行小組合作學習時遵循生物學知識這一突出特點，但是學生的認知能力、猜想判斷意識畢竟有限，因此在小組合作討論中很容易偏離知識內容特有方向，導致參與小組討論交流的學生的意見不統一，甚至分歧嚴重。這種花費很多時間進行的無意義的討論，會對學生的邏輯思維能力和知識認識的嚴密性產生誤導，不利于提高生物成績。小組合作學習探究中，學生會出現很多爭議，而教師又不能進行及時的點撥，使學生的合作學習的實效性降低，浪費了寶貴課堂時間，錯過了很多解決問題的有利時機。

5.小組合作過程缺乏正確評價。小組合作學習，既使學生合作能力得以培養和提高，又能使學生的個性化特長得以展現，在自主性的合作探索中發現彼此的長處和弊端，從而互相欣賞或彼此借鑒。因此學生很渴望自己對問題的見解和主張能夠得到老師和同伴的認可。可是在學生小組合作學習匯報中，老師對合作學習中學生的具體表現不能及時進行點評或激勵肯定，從而降低了學生對生物學知識的探究熱情。

二、高中生物教學小組合作教學提高策略

1.全面考量構建高效的合作學習小組。學習小組成員的合理構成，可以做到優勢互補，各盡所長，主動高效地對知識問題進行探索交流，最終達成具有價值的意見共識。因此，在進行學習小組的構建時，在依據學生學習成績進行搭配的準則同時，還要深入考慮每個學生的興趣愛好、性格特點。為能使小組構建更加合理，教師要深入做好學情分析，通過日常觀察，與家長溝通等形式對班級學生的綜合情況做全面的了解，為合作學習小組的科學合理構建打下良好基礎。此外，還要科學設定學習合作小組的人員數量，教師要結合班級學生對本節課知識內容理解和掌握情況，側重對班級某些學生的討論交流參與度進行調控，如果有意識地增加某些學生的交流參與機會，就可以把他所在小組的人數設定的相對較少，這樣就增加了某些同學參與討論交流的機會，激發他們主動學習的意識，從而有助于對知識內容的深入理解，和學習成績的均衡發展。

2.注重方法引領，明確職責分工。為避免合作學習的形式化，增強學習的實質性效果，教師在組織小組合作學習前，一定要對學習小組成員的任務分工有明確的交代，根據高中學生學習主動性不強的特點，設計出具有引領性的合作學習步驟，以此來提高小組合作學習的效率，促進問題的深化解決，提高課堂教學效率。

3.內容要貼近實際，具有探究性。教師根據生物知識內容特點實際需要，采用恰當的學習方式，可以有效提高問題的理解認識。因此教師在組織學生進行小組合作學習時，對于學習內容必須進行深入研究。要選取的合作學習內容要具有一定實踐操作性，能夠使學生在小組合作學習中產生濃厚的探索興趣，提高知識創新理解能力。教師在組織學生進行知識內容合作學習探索之后，還要設計和這個問題類似的內容，組織學生繼續進行合作學習，促使學生進行深入地思考和討論，促進學生學習能力的發展，使學習成績和課堂效果顯著提高。

4.處理好知識內容與小組合作學習之間關系。小組合作學習時，一定要注重把握知識內容的嚴密性，教師要及時深入到學習小組中，及時化解由于自主性的開放研討引發的問題矛盾，巧妙處理學生在合作探究中出現的困惑，把他們引導到正確的問題探索方向上來，這樣使研討交流過程更具實質意義，確保課堂學習效果和教學質量穩步提高。

5.恰當評價，適當鼓勵，激發探究熱情。為激發學生小組合作學習興趣，提高生物學知識探究效果，教師在學生合作交流中，要放下架子主動參與到學生合作交流中，對小組學生的探究成果及時進行肯定、提煉。要善于保護和鼓勵學生的不同見解，對出現的爭議問題要抓住時機并深入研討交流，使學生合作探究的熱情得以延伸，為學生自學能力的養成做好鋪墊。

高中生物小組合作學習的高效開展，可以有效激發學生學習主動性，借助團隊力量，增強對問題的理解認識和解決知識重難點。在小組合作學習方式開展中，只要做到科學構建合作學習小組，選擇具有合作探究價值的內容進行合作學習，在小組合作中及時跟蹤，把出現的問題矛盾進行有效解決，才能使課堂上小組合作學習的效果更好，真正有利于學生學習成績的均衡發展和提高。

參考文獻：

[1]陳超.高中生物課堂教學的有效策略研究[J].生物技術世界，2013，（03）：108.