核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

羅成林

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)形式也應(yīng)基于學(xué)生主體發(fā)展需要做出調(diào)整。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探究教學(xué)方法的實(shí)踐途徑，并具體分析如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建平等的教學(xué)關(guān)系、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，以期對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法調(diào)整與創(chuàng)新提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?核心素養(yǎng)?教學(xué)方法?實(shí)踐策略

在立德樹人理念指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的基本要求。結(jié)合小學(xué)生的終身發(fā)展需要，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面塑造則成為教育研究的重點(diǎn)。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，許多教師對(duì)于核心素養(yǎng)的研究依然停留在理論層面，缺乏實(shí)踐層面的探究與思考，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在構(gòu)建中存在諸多問題，如小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解主要停留在概念公式的套用上，自我發(fā)展意識(shí)與能力比較欠缺，課堂參與度不高等。針對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效滲透。

一、整合多種元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是教師教學(xué)研究的主要出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的階段，因此，教師應(yīng)挖掘、整合利用多元化教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的積極心理，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

如在“平均分”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體元素，將平均分的知識(shí)內(nèi)容用圖片、故事的形式呈現(xiàn)出來，通過語言引導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建情境：一天，孫悟空帶了6個(gè)仙桃回花果山，猴子們都想吃仙桃，悟空說“想要桃子，必須會(huì)分桃”，把這6個(gè)桃分成兩份，可以怎樣分？在圖片的吸引下，在故事情節(jié)的推動(dòng)下，學(xué)生融入到“分桃子”的過程中來，進(jìn)而順理成章地接受“平均分”的概念，并主動(dòng)探求平均分的方法。再如在“克和千克”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用生活元素為學(xué)生構(gòu)建徐熙情境，在課堂指導(dǎo)中，教師利用電子秤演示測量不同商品重量的過程，并讓學(xué)生在觀察、記錄、掂量的過程中感知1克鹽與1千克鹽的重量;學(xué)生通過掂量親身體驗(yàn)1千克的質(zhì)量，先形成1千克鹽的質(zhì)量表象，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步舉例1千克重的其他物體，要求學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、估一估的方式感受不同體積、不同的物體的質(zhì)量，充分的體驗(yàn)、感悟形成了1千克的質(zhì)量觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

二、促進(jìn)平等交流，營造融洽和諧的課堂氛圍

在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的隔閡，通過建立平等的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有效互動(dòng);同時(shí)將課堂探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作溝通，在活躍、開放的課堂氛圍中，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

如在“有余數(shù)除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先設(shè)計(jì)應(yīng)用題：教師在份水果的過程中，需要將9個(gè)櫻桃，擺放在3個(gè)盤子中，請(qǐng)問每個(gè)盤子中有幾個(gè)櫻桃？在簡單的除法回顧中，幫助學(xué)生完成知識(shí)與情感的過渡。然后，教師將問題條件做出調(diào)整：教師仔細(xì)數(shù)了數(shù)后發(fā)現(xiàn)一共有10個(gè)櫻桃，現(xiàn)在依然擺放在3個(gè)盤子中，試問每個(gè)盤子中有幾個(gè)櫻桃？在這一問題探究中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并依據(jù)學(xué)生的計(jì)算過程設(shè)計(jì)課堂提問：仔細(xì)對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)在你還會(huì)擺嗎？小組內(nèi)討論說一說應(yīng)該怎樣做。剩1個(gè)櫻桃怎么不擺盤了？哪一組學(xué)生能將想法用算式表示出來？在這一過程中教師融入到各組學(xué)生的互動(dòng)過程中來，用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流，以打破師生之間的隔閡，點(diǎn)撥各組學(xué)生完成對(duì)有余數(shù)除法的探究。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納，對(duì)比兩次分櫻桃的思路以及算式，促使學(xué)生初步感知有余數(shù)除法的意義，同時(shí)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中強(qiáng)化推理、運(yùn)算過程，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)逐漸打破了傳統(tǒng)單一講解的實(shí)踐方法，而將實(shí)踐探究活動(dòng)引導(dǎo)到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，以期讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中實(shí)現(xiàn)自主探究，并發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展階段，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生在參與中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積計(jì)算相關(guān)知識(shí)后，為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師設(shè)計(jì)了“樹葉中的數(shù)學(xué)奧秘”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師要求學(xué)生到戶外撿樹葉，并根據(jù)樹葉的大小進(jìn)行排序，并挑選出3片大小勻稱的樹葉作為計(jì)算對(duì)象;接下來通過分組合作的方式，合理利用測量計(jì)算工具對(duì)樹葉的面積進(jìn)行研究。在實(shí)踐過程中，有的小組運(yùn)用數(shù)格子的方法，用1平方厘米的小方格將樹葉圈定，并通過數(shù)方格的方式完成對(duì)樹葉面積的粗略計(jì)算。還有的小組采用割補(bǔ)法，將樹葉形狀臨摹到草紙上，并通過切割、補(bǔ)全的方式，形成長方形，進(jìn)而運(yùn)用公式計(jì)算樹葉面積。這樣的實(shí)踐活動(dòng)相較于傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練更加靈活開放，學(xué)生能夠在主動(dòng)思考探究中設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用方案，并通過手腦的有效配合實(shí)現(xiàn)對(duì)長方形、正方形面積計(jì)算的靈活應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

四、滲透因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

核心素養(yǎng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，對(duì)學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)過程中需要的必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是從當(dāng)前學(xué)生的客觀實(shí)際來看，個(gè)體情況存在著明顯的差異，而整體化、統(tǒng)一化的教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，從而影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)條件滲透因材施教的理念，基于學(xué)生差異劃分教學(xué)層次，進(jìn)而依據(jù)層次設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方法。

依據(jù)因材施教原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要基于學(xué)生主體的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行合理分層，從數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、智力情況等方面將學(xué)生區(qū)分開來，為接下來的個(gè)性化、差異化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);其次，教師在備課階段，應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面形成層次;接下來，在授課階段既要面對(duì)全體學(xué)生，又要針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有所區(qū)別，讓每一個(gè)層次學(xué)生在課堂上都能夠獲得發(fā)展空間;加強(qiáng)作業(yè)安排，通過協(xié)調(diào)基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、拓展作業(yè)的比重，控制難度層次，緩解學(xué)生的心理壓力，提高各個(gè)層次學(xué)生作業(yè)完成度;最后，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出針對(duì)性的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性，以促進(jìn)不同層次學(xué)生在核心素養(yǎng)方面共同發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新探索已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展，迎合現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)需要的必然選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇空間有限，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的必備品格和關(guān)鍵能力受到局限。因此，在課程改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以充分激發(fā)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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