基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

張媛媛

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著社會(huì)的信息化，已經(jīng)表現(xiàn)出越來越重要的作用。高職學(xué)校作為我國(guó)教育中的主力軍，重專業(yè)輕基礎(chǔ)課的情況普遍存在。如何在高職教學(xué)中提高師生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是教育學(xué)者們的研究重點(diǎn)。該文在分析高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的前提下，指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的重要性，提出提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?數(shù)學(xué) ?高職教育

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0112-02

在全面深化教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界各門學(xué)科的主旨要點(diǎn)。這個(gè)抽象的、宏觀的概念在不同的學(xué)科中也具有不同的涵義，如何將核心素養(yǎng)這一理論變成實(shí)踐，還有待進(jìn)一步研究與探索。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在高職院校中處于邊緣學(xué)科，得不到重視，如何在高職教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程改革，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更具代表性與研究意義。

1 ?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的重要性

核心素養(yǎng)能力是指學(xué)生應(yīng)該具備的與社會(huì)發(fā)展和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)所需具備的品格與素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)由一門學(xué)科變成了一門技術(shù)，一門在當(dāng)今社會(huì)必要的技能，運(yùn)用數(shù)據(jù)的視角、邏輯的思維去看待事物，在職業(yè)發(fā)展中極為重要。數(shù)學(xué)中的抽象性和實(shí)踐性，決定著數(shù)學(xué)的廣泛性，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的方方面面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力是指邏輯思維能力、辯證地分析、歸納、推理能力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到日常生活中，解決生活中遇到的問題。通過將共性進(jìn)行總結(jié)、歸納，把握事物的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力為教學(xué)主旨，摒棄原來的題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué);改變教師占主導(dǎo)地位的思維，尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)、核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)讓高職學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，能夠更快地適應(yīng)社會(huì)，遇到事情能夠更為辨證、深入地進(jìn)行思考。

知識(shí)是會(huì)遺忘的，但能力不會(huì)，21世紀(jì)對(duì)實(shí)用型人才的要求不再只是掌握單一的某一技能，而是復(fù)合型技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于他們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)造主觀能動(dòng)性，處理問題時(shí)能夠看到事物的共性，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去解決日常問題，在工作中生活中主動(dòng)出擊

2 ?高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

2.1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)高職學(xué)生和高職老師生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：高職院校在課程的安排上顯著低于專業(yè)課，甚至在部分時(shí)候會(huì)發(fā)生完全擠壓數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象;在舉辦學(xué)校活動(dòng)中，鮮有或幾乎沒有數(shù)學(xué)競(jìng)賽;老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的方法上仍然是填鴨式教學(xué)，上完課就走，課堂上互動(dòng)性弱;數(shù)學(xué)課上學(xué)生的積極性普遍不高，不喜歡數(shù)學(xué)、對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心。

2.2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題

2.2.1 學(xué)生上課缺乏積極性

高職學(xué)生普遍是因?yàn)橹锌汲煽?jī)無法達(dá)到普通高中的分?jǐn)?shù)線，文化基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)自主性。無論是從學(xué)生自身還是家長(zhǎng)來說，或多或少存在著對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的不期待、不認(rèn)可。如此一來，在學(xué)習(xí)上更多的是抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的敷衍心態(tài)。具體到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，由于數(shù)學(xué)的抽象性，普遍學(xué)生更是覺得乏味至極。不愿意學(xué)、不想學(xué)、學(xué)了也沒有用是高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的普遍看法。

2.2.2 高職教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)不重視

由于高職學(xué)校的招生對(duì)象，意味著需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間精力去幫助他們重塑學(xué)習(xí)方法、課程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情。從高職老師的現(xiàn)狀來看，缺乏責(zé)任心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略學(xué)生的個(gè)體性、差異性，教學(xué)方式單一;只重視就業(yè)率，專業(yè)課的教授，在課程的設(shè)置上，專業(yè)課甚至可以擠壓文化基礎(chǔ)課的時(shí)間;認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)他們的就業(yè)毫無用處。

總體來說，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果較差。教師教學(xué)模式主要是填鴨式教學(xué)，單向式教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體性。缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生由于本身對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大，再加上一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，更讓他們不愿意學(xué)、不想學(xué)，對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了抗拒心理。在課程的設(shè)置上，有的學(xué)校甚至不開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》。高職學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不重視，導(dǎo)致了高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)能力惡性循環(huán)，因此對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，都應(yīng)該了解數(shù)學(xué)的重要性。通過該門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)得理論知識(shí)，更重要的是邏輯思維、探索能力、辯證思維等的培養(yǎng)，用抽象的思維去看待事物。

3 ?提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

3.1 提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)原則

提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)須遵循一定的原則，在把握原則的前提下，對(duì)具體方法策略進(jìn)行創(chuàng)新。

3.1.1 理論結(jié)合實(shí)踐

數(shù)學(xué)建模是從具體問題抽象為理論，再將理論運(yùn)用于實(shí)際，解決實(shí)踐中的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把握理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，向?qū)W生闡述理論在何種情景中產(chǎn)生，又如何解決生活中一些問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去看待現(xiàn)實(shí)生活，能夠看到日常生活中包含的數(shù)學(xué)理論，能夠用數(shù)學(xué)理論去解決生活中的困難。

3.1.2 專業(yè)與基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合

高職院校過分重專業(yè)課，導(dǎo)致在課程設(shè)置、活動(dòng)的開展中忽略的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程。提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，有效地結(jié)合數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白在數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合下，促進(jìn)專業(yè)技能的更為有效科學(xué)地發(fā)揮，無論是工作也好，日常生活也好，數(shù)學(xué)都極其重要，改變數(shù)學(xué)無用論的看法。對(duì)于高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的看法，不可能一蹴而就，將數(shù)學(xué)與割裂開來效果甚微，將數(shù)學(xué)與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，讓他們能夠切身體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于專業(yè)的促進(jìn)作用，有利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)地開展。

3.2 提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略