網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺在大學(xué)英語寫作上的應(yīng)用探索

吳皓晨

摘 要：英語寫作是英語學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)部分，是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，然而許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以來，面對眾多英語考試，寫作成績卻并不理想，原因總結(jié)下來有以下幾點(diǎn)：第一，目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式都是以教師主導(dǎo)，教師通常只對于作文題目進(jìn)行拆解分析，然后再講解一些作文可能涉及到的詞匯、語法、句式等，最后學(xué)生完成寫作，教師再對于學(xué)生作文進(jìn)行修改，挑選典型進(jìn)行課堂講解。在這過程中，缺乏及時的反饋，整個過程耗時較長，學(xué)生只能被動接受所講授的知識，無法通過有效的閱讀和思考來提升寫作能力。第二，學(xué)生缺乏自主構(gòu)思的能力，缺乏在詞匯基礎(chǔ)、語法知識、表達(dá)的邏輯性和連貫性以及理解等方面的能力，寫作經(jīng)常硬套模板，強(qiáng)行運(yùn)用高級詞匯，缺乏文章邏輯，忽略內(nèi)容本質(zhì)，使得寫作本身的應(yīng)用價值缺失。第三，因為語言類課程的特殊性，課堂教學(xué)容易沉悶，學(xué)生容易受到課堂氣氛影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;英語寫作;應(yīng)用探索

一、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！本W(wǎng)絡(luò)作文批改平臺作為大數(shù)據(jù)化的產(chǎn)物，是輔助英語寫作教學(xué)的重要渠道，而隨著智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，以及機(jī)考類英語考試的誕生，通過打字的方式進(jìn)行英語寫作也是目前的潮流所趨，因此本文將通過網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，探究學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展作用，有助于提高學(xué)生英語寫作意識和運(yùn)用策略解決問題的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺都通過大數(shù)據(jù)處理的方式，具有精確統(tǒng)計的功能，比如可以統(tǒng)計一篇作文中的單詞總數(shù)，錯誤次數(shù)，單詞運(yùn)用的重復(fù)率等。而傳統(tǒng)的人工批改只能通過更加耗費(fèi)時間的審閱來對一篇作文進(jìn)行評判，且無法及時對每一篇作文進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評和再反饋。

（二）傳統(tǒng)的人工作文批改因為老師批改的作文數(shù)量較多等客觀因素，對于單一學(xué)生的反饋上存在較長時間的間隔，可能會因此降低反饋效果。而網(wǎng)絡(luò)平臺可以得到更加及時的反饋，學(xué)生可以通過系統(tǒng)實(shí)時獲得作文得分，并依據(jù)系統(tǒng)評語自主進(jìn)行作文的修改。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺是通過機(jī)器進(jìn)行大數(shù)據(jù)的操控，因此不受其他因素干擾，可以確保評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。而在教師人工評閱作文時，老師會受到情感的主觀影響，不同的老師對于同一篇作文的理解可能也存在差異，在這樣的主觀影響下，可能會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的偏差。

（四）目前所開發(fā)的、我們可以登陸上的網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺，大多可以在電腦、手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備上運(yùn)行，并且對于老師和學(xué)生的操作權(quán)限有所設(shè)定，對于學(xué)生來說，這使得寫作更加方便，不用拘束于空間和時間，對于老師來說，二次批改也更加快捷有效。而且目前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度可以滿足學(xué)生的電子設(shè)備需求，即使學(xué)生有這方面的困難，學(xué)校也可以提供免費(fèi)開放的機(jī)房以供使用。

三、網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺在英語寫作教學(xué)中的實(shí)施過程

在此過程中，我們運(yùn)用了國內(nèi)較為常見的網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺“批改網(wǎng)”作為依托，進(jìn)行實(shí)施過程的探究。

（一）寫作題目的選定一般分為兩種情況：由老師擬定題目和要求并創(chuàng)建，或由學(xué)生自主創(chuàng)建寫作題目。

（二）學(xué)生進(jìn)行寫作，在此平臺上進(jìn)行寫作可以隨時保存，并實(shí)時記錄寫作字?jǐn)?shù)。

（三）學(xué)生提交作文，系統(tǒng)自動進(jìn)行批改打分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對學(xué)生作文中的逐句進(jìn)行點(diǎn)評，并給出修改意見。對于類似標(biāo)點(diǎn)符號、拼寫或語法錯誤、某些詞匯搭配上的錯誤和意見，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時修改和多次提交。通過指出錯誤的位置，并提示錯誤的屬于哪種不規(guī)范用法，而并不是直接給出正確答案的方法，可以有效地調(diào)動學(xué)生的修改積極性，使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行作文的修改和知識的吸收。

四、網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺在英語寫作教學(xué)中存在的問題

在實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)批改系統(tǒng)并不能直接理解作文，只能通過一篇作文的相關(guān)特征來判斷作文的質(zhì)量，例如一些基礎(chǔ)特征，拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、語法錯誤、詞匯搭配等。但是，文章的內(nèi)容是否扣題、作者如何銜接上下文、文章內(nèi)部的邏輯如何、是否有對論點(diǎn)進(jìn)行拓展等都不能被系統(tǒng)直接識別。而且系統(tǒng)對于高級復(fù)雜詞匯以及長難句的運(yùn)用會給出更高的分?jǐn)?shù)，并不能識別該運(yùn)用是否符合當(dāng)前語境。上傳的文章越長、段落越多，系統(tǒng)給出的成績越高，高級詞匯越被頻繁使用，固定搭配使用的越多，分?jǐn)?shù)越高。這并不能使學(xué)生提升作文題目的準(zhǔn)確表達(dá)度，反而會讓學(xué)生對于自己的作文水平產(chǎn)生一些誤解。

五、結(jié)語

在當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺的出現(xiàn)意味著現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)領(lǐng)域的作用存在無限的可能，雖然網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺基于大數(shù)據(jù)和語言處理的方式還不完善，不能完全取代人工評閱的方式，但我們應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，適當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師與時俱進(jìn)的意識，兩者相結(jié)合，既發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作文批改平臺的優(yōu)勢，也要避免目前存在問題所造成的影響。確保學(xué)生得到客觀準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，也為英語寫作教學(xué)模式提供新的思路，在大數(shù)據(jù)背景下，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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