核心素養下的初中數學教學實踐探究

李慧玲

摘 要：只有做好核心素養下的初中教學工作，才能切實提高初中數學教學的成效，推動初中數學課程的改革和發展。為此，教師在組織開展初中數學教學工作當中，不僅要關注核心素養，著重提升學生的數據分析能力。同時還要落實核心素養，實現對學生的邏輯推理能力的培育。此外，教師還應該在教學過程中踐行核心素養，并以此來提升學生的數學運算能力。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學實踐;具體方法

很多時候教師在授課過程中過于強調學生對數學知識的學習而掌握，因而導致學生的數學素養一直得不到有效的提升和發展。而新課程改革尤為強調提升學生的數學核心素養，很顯然，當前的教學形式是與新課程改革對初中數學的要求是不相符合的。為此，基于當前初中數學教學的現狀，本文從關注核心素養，落實核心素養，踐行核心素養等三個方面來展開闡述和說明，以期為核心素養上的初中數學教學的實踐探究提供一些可行性方法：

一、關注核心素養，提升學生的數據分析能力

在當前的初中數學教學當中，提升學生的數據分析能力是學生學習數學這門課程的基礎，只有學生對數學數據有了一定的分析能力，才能正確把握數學知識當中的關鍵點，并對一些數學問題進行準確的解答。而想要真正提升學生的數據分析能力，就需要教師在組織開展初中數學教學工作當中，重視對學生學科核心素養的培育和發展。

例如，在“有理數”一課的教學當中，起初，教師可以帶領學生來回顧舊知，并找出生活當中常見的一些具有相反意義的量，比如收入和支出、上升和下降等，進而讓學生對于“有理數”一課有所了解。隨后，教師可以就“如果向東行走為正，那么走-50米代表的含義是什么？”的問題來讓學生進行闡述和說明。最后，教師可以就本節課的內容，組織學生開展一次具體的填數活動。在本次活動當中，教師可以利用課件給學生出示一些具體的數，并讓學生在黑板上將這些數正確填到正數和負數的圈里。當然，在本次活動當中，教師可以著重向學生進行強調0既不是正數也不是負數這一點。

二、落實核心素養，提升學生的邏輯推理能力

為了培育學生的數學核心素養，教師在組織開展初中數學課堂教學工作時，還需要重視對學生的邏輯推理能力的培育和發展。在此過程中，不僅需要教師改良其固有的授課模式和思維理念，同時還要講授課內容與學科核心素養相關聯，通過借助有效的授課方法的指導，從而帶動學生數學課堂學習能力的提升。

例如，在“整式的加減”一課的教學當中，起初，教師可以讓學生回顧一下前面所學習的內容，并著重理解單項式、單項式系數、次數的含義。隨后，教師可以給學生出示一些數式，并引導學生對這幾個數式進行觀察和分析，從而得出“單項式都是表示數或則字母的積”這一結論。最后，教師還可以就“什么是單項式”“這些單項式具有怎樣的結構特點”等問題，帶領學生來深入學習本節課的內容，并由學生進行回答，而教師進行總結。通過在教學過程中由教師來帶領學生對本節課的內容進行深度的學習，既提高了學生對本節課知識的掌握程度，又一定程度上讓學生在學習本節課知識的過程中提升了學生自身的邏輯推理能力。

三、踐行核心素養，提升學生的數學運算能力

由于初中學生自身的學習能力具有極強的可塑性，為此，教師在展開初中數學課堂教學工作當中，不僅需要積極引導學生去主動的參與教學實踐活動，提高學生的參與興致和動力，同時還要在數學課堂中由淺入深的對學生進行影響，給學生更多的自由學習時間和空間讓學生去自由探究學習，進而切實提升學生的數學運算能力。

例如，在“有理數的加減法”一課的教學當中，教師除了在課堂上對本節課的知識對學生進行必要的講解之外，還可以組織學生展開一次具體的解題活動，并借助本次活動的組織和開展來提升自身的數學運算能力。在本次活動當中，起初，教師可以給學生在黑板上列舉出一些具體的習題，并將學生以小組為單位進行合理化的分組。隨后，教師可以讓各個小組在規定的時間內協作進行解題，并將解題的答案以及過程寫下來。最后，由教師對學生小組協作的成果進行檢驗，并決出本次小組解題活動的優勝小組。

綜上所述，在當前的初中數學教學當中，培育和發展學生的數學核心素養是展開一切教學工作的關鍵，只有真正在初中數學教學過程中實現了對學生學科核心素養的培育和發展，才能有效的提高學生課堂學習的成效，推動初中數學課程的改革。為此，教師在組織開展初中數學教學工作當中，應該分析和把握當前初中數學教學的形式，并將培育和發展學生的數學核心素養貫穿于整個教學過程中，根據學生的學習需要以及教材的內容，來合理的展開教學活動，從而切實提高初中數學教學的成效，實現對學生核心素養方面的教育。

參考文獻：

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