初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略探究

摘?要：伴隨著初中教育教學體制改革的進行，越來越多的初中數學教師選擇了培養學生的數學核心素養。對于學生主動提問的能力進行了優先的照顧和培養，希望學生養成良好的數學學習習慣以及相應的探索習慣。一些新型教學方法和教學理念在數學課堂上體現得淋漓盡致，為學生提供了莫大的幫助，使得部分學生走出了數學學習的困境，因此，在本文中，針對當前初中數學教學過程中的部分問題，以及如何培養學生主動提問能力進行相關的探索，并且提出具體的培養策略，希望可以為廣大數學教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中數學;教學活動;主動提問能力;培養策略

初中生應當是數學課堂的主角，作為初中數學教師，應當將培養學生主動提問能力放在心上，為學生進行相關的培訓，使得學生養成良好的思維習慣和提問習慣，進而為自身相應能力的養成和培育發揮重要的影響。但是，部分初中數學教師仍然在采取陳舊的教學方法進行數學學習，受到傳統教學理念的束縛對學生的主體地位不能進行科學有效的理解，不能科學有效地為學生提供相應的支持和幫助，使得學生陷入困境無法自拔。因此，針對當前初中數學教學的問題和現狀，我們開展正式內容的討論。

一、 當前初中數學教學的現狀以及培養學生主動提問能力過程中產生的部分問題

作為初中數學教師，首先應當從學生的角度出發看待數學學習，對于數學教學策略的制定更應該如此。但是一部分數學教師很明顯偏離了正確的軌道。盲目地講解數學知識點，布置相應的數學作業，學生仿佛是應聲蟲一般，跟隨著教師的腳步進行著機械式的學習，認為只要刷題就可以掌握相應的知識，認為只要認真學習，認真聽講就一定能提高數學成績，在考試中取得良好的分數。師生之間的教學和學習都產生了一定的偏移。在課堂之上，初中數學教師和學生之間缺乏交流和溝通，已經是不爭的事實了，學生的主動提問能力更是無法得到有效的培養。教師關注教學效率的提高，學生關注學習效率的提高。但是，都對于自身主動提問和主動發問的能力不注重、不了解。隨著時間的推移，數學課堂的整體教學效率和學生自身的數學學習效率都得到了不同程度的下降。

數學教師對于多媒體教學設備、投影儀、計算機工具等應當進行有效的運用，但是一些教師卻將其做了錯誤的示范，單純地用來展示課件教學視頻，在課堂上沒有和學生之間進行良性的互動，從而積極地調動學生，使得更多的學生參與進來，不注重提高學生主動提問能力，使得這些現代化的教學設備并不能發揮出十分的成效。伴隨著教師教學步伐的加快，一些學生逐漸地跟不上教師的教學進程。在課堂之上，部分學生聽不懂，但是又受到無形的壓力，在課堂之上無法發問，在課堂之下雖然向同學們虛心求教，但是也無法解決相應的數學問題和數學知識點，隨著時間的推移，形成了積累。學生的學習理念和學習策略都存在著不當之處，都對自身主動提問能力的科學培養設置了重重阻礙，以上現象和問題的存在，使得主動提問的培養策略難以落實，作為普通的初中數學教師，我們應當并且提出更多的具體策略，以幫助學生提高主動提問能力。

二、 在初中數學教學中培養學生主動提問能力的具體策略和方法

（一）科學有效地運用多媒體輔助教學設備，以培養學生的主動提問能力

以計算機為代表的現代教育教學設備已經在初中數學的教學課堂上取得了良好的運用效果，為學生良好學習習慣的養成發揮著重要的作用。一些數學教師選擇了運用計算機工具和多媒體輔助教學設備和學生進行互動交流，從而更好地打消同學們的疑慮，幫助同學們正確的認識數學學習的重要性，認識培養自身主動提問能力的重要意義，而不單單是運用計算機工具尋找相應的教學視頻和教學PPT以及單純地瀏覽教學網站，減輕自身的備課任務，減少自身的備課量，而是統籌兼顧，結合同學們的具體情況，運用相應的多媒體設備，為學生帶來精彩的數學課堂教學活動。在課堂之上，一些教師選擇了運用多媒體輔助教學設備開展相關的教學活動。

例如，在講述關于《有理數的分類》這一部分的內容之時，一些教師及時地了解到初中一年級同學們的數學基礎情況，運用多媒體播放設備為學生展示相應的教學視頻，將有理數的具體劃分進行了詳細的講解，將相應的劃分依據和具體劃分方式在PPT中做了詳細的介紹，教師循循善誘的教學語言幫助學生認識了有理數分類的依據和方法，取得了預期的教學成效和學習成效。并且教師對于有理數的分類設置了如下的疑問：你認為PPT上所展示的分類方法正確嗎？你認為還有其他的分類依據嗎？帶領學生進行相關知識的討論和探索，促進了學生主動提問能力的培養，學生躍躍欲試，說出自己內心的疑惑和不解，尋得了教師的幫助，也使得自身的課堂時間得到了有效的運用。因此，我們說多媒體輔助教學設備可以為提高學生主動提問能力發揮一定的良性影響。

（二）創立和完善問題評價體制，以培養學生的相關能力

初中生愛展現自我，希望得到數學教師的認可。因此，在數學課堂上往往是認真聽講，積極配合教師的教學活動。學生對于教師所提出的問題，無不踴躍回答。但是，每每到了需要學生自己提出問題的時候就卡殼，究其原因，乃是在于學生不知道如何提問，也缺乏提問的動力，努力回答問題可能會得到教師的表揚，但是提出過多的問題往往會被一些教師認為是調皮搗蛋，甚至會被很多的學生認為是浪費了課堂的時間。因此，作為初中數學教師，首先要嘗試著創立和完善相應的問題評價體制。幫助學生認識到提高自身能力的重要價值，使得更多的學生服從教師的安排，聽從教師的引領。例如，一位數學教師選擇了將學生劃分成相應的問題討論和問題解決小組，將這些小組作為問題評價體制的單元。教師在課堂上統計同學們在課堂上的提問次數，將其納入小組體內，定期進行總結。初中數學教師對于提問次數較多，提問質量較好的小組進行積極的表揚，對于一些后進的小組給予積極的鼓勵，使得更多的學生在課堂上努力發問，尋找自身學習的不足之處，和教師進行積極的互動，使得自身的主動提問能力得到科學有效的培育。

（三）構建良好的師生關系，以促進學生主動提問能力的培養

初中數學教師和學生之間的關系并不應當是疏遠的，而應當是和諧而平等的。因此，作為初中數學教師應當學會和學生進行互動交流，鼓勵學生敞開心扉，在數學課堂上展現出自我的水平和能力，使得自身的提問能力得到迅速的提升。例如，一位初中的數學教師在進行二元一次方程組等內容講解的過程之中，首先鼓勵學生說出對于二元一次方程組的具體印象，營造良好的氛圍。然后這位教師用自己在初中時期學習時的經歷作為參考，幽默風趣地講述了相應的故事，使得學生受到了相應的啟迪，教師用自己在學習過程中產生的疑問幫助學生進行相關知識的探索，并且深刻的闡釋了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”的道理，教師向同學們展示了真正的自我，在無形之中就拉近了距離，使得二者之間得以順利的交流和互動，學生主動提問問題的能力也得到了有效的培育，因此我們說構建良好的師生關系可以幫助學生培養能力以及數學核心素養。

（四）合理運用習題課鼓勵學生進行積極提問，以提高其相關能力

數學課堂往往需要同學們的積極參與和積極配合才能取得預期的成效，初中的學生往往對于習題課并不陌生，他們在做題的時候會積累大量的疑問。對于一些問題無法做到有效的理解，對于一些知識點無法做到及時的運用和掌握，因此，都需要在習題課上由教師幫助進行相應知識的突擊，以促進自身學習能力的提高和運用能力的培養。因此，作為初中數學教師，更應當合理地運用習題課程，幫助同學們進行主動提問能力的培育。例如，部分初中數學教師選擇在習題課堂上開展相應的“師生問答環節”，一改往日由教師提出問題，學生負責解答的狀況，而是由學生負責提問，教師負責解答，組織全班同學進行相應的點評活動，使得學生的疑惑可以在教師科學的問題解答之下得到打消。為學生主動學習能力和主動提問能力的科學培養發揮出了重要的作用，在新的課堂上，學生和教師之間進行了親切的交流和攀談，而不再是由教師冷冰冰的進行相應知識點的陳述，相應數學習題的解答，提高了同學們的習題課參與度，為學生數學核心素養的有效培育也發揮了一定的作用。

（五）教師改進教學語言，以提高學生的主動提問能力

教師應當是教學活動的組織者，學生數學學習的引領者。但是，如果教師的教學語言無法適應學生的具體情況，那么雙方之間的交流將會出現不暢通的現象。因此，需要教師不斷地改進自己的教學語言和教學風格，從而以一種學生喜聞樂見的形式進行相應的數學授課活動，從而調動學生的積極性，使得學生可以在課堂上說出自己的疑惑和不解，進而和教師形成良性的配合，為學生主動提問能力的科學培養打下良好基礎。例如，很多的數學教師都有著這樣的疑惑：為什么自己的備課很認真，材料論據很充足，課堂活動很豐富，但是學生聽起來卻感到疑惑不解，在課堂上也無法暢所欲言，甚至是唯唯諾諾，不敢提出自己的意見和問題。而這正是教師教學語言的不當，才導致了這一系列問題的產生，無法和學生進行積極的互動和配合。與此同時，也為廣大初中數學教師提供了一些反思和借鑒，作為普通的數學教師更應當將學生放在心上，了解同學們的具體狀況，對于學生所理解的語言風格而進行相應的模仿和創新，大膽地改進自己教學活動中的不適應成分，更好地激發學生的提問欲望，從而使得更多的初中生可以在數學課堂上和教師進行良性的互動交流，在潛移默化之中受到教師的影響。

三、 結語

總而言之，在初中數學教學過程之中，教師要將學生主動提問的能力放在心上。提出更多的積極性的培養策略，對于自身的教學方法、教學策略、教學語言進行不斷的探索和創新。對于學生要不斷地施加良性的影響，對于教學環境要進行更多的烘托和渲染，使得學生可以在數學課堂上主動提問、大膽提問，進而有效地培養自己的能力和核心素養，為進入下一階段的數學學習打下堅實的基礎，使得學生養成良好的學習習慣和提問習慣。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧陽艷，福建省漳州市，漳州外國語學校。