分析新課標下高中地理學習評價新思路

王麗紅

摘 要：學習評價是高中地理教學中的一項重點內容，也是新課程改革下的重點要求。科學合理的學習評價，可以有效激發學生對對地理知識的學習興趣，提高地理課堂教學效率。基于此，本文對當前高中地理學習評價狀況進行分析，并提出新課標下高中地理學習評價的相關策略，為廣大高中地理教師提供參考。

關鍵詞：新課標;高中地理;學習評價

對高中學生的地理學習進行科學合理的平阿基，是新課程改革下提出的教學要求，與傳統高中地理教學要求有所不同，新課標下要求重視對學生學習能力、學習方法、學習過程及對知識的靈活運用能力進行培養，但當前依舊有很多高中地理教師依舊以考試成績作為評價學生地理學習情況的唯一標準。忽視了新課標的教學理念，對學生的地理能力培養及地理素養形成了一定的阻礙。長此以往，導致學生對地理知識課堂喪失了興趣，對高中地理教學發展造成影響。

一、高中地理學習評價現狀

（一）評價方法單一

受應試教育影響，絕大多數高中地理教師經常會將地理學習評價與考試成績相提并論。認為考試成績可以說明一切，并以考試成績最為衡量學生學習水平的唯一標準。殊不知，高考對學生來說就像一次比賽，而想要在比賽中脫穎而出，勢必要培養學生具備比賽能力，這也是當今社會對人才的競技性需求，應試能力本身是一種學習素養，但考試只是檢驗學生學習情況的一種手段，不能過于依賴考試。

（二）評價過程單一

在傳統評價模式下，學生是評價體系中的唯一評價對象，且處于被動地位，雖然有時會提出教師自評、學生互評等評價模式，但最終的學習評價結果都是以評價主體對課堂的評價內容為結果。這種單一化的地理學習評價，容易對學生的積極性造成一定傷害，而最終的評價結果也缺乏客觀性與合理性。

二、新課標下高中地理學習評價的相關策略

（一）采用多種多樣的地理評價方式

當今社會對人才的選拔如果僅憑借一紙試卷，則難以準確的衡量出學生的真實能力，由于個人成長經歷與自身水平的差異，每個學生都具有自身的特征，在學習方面也表現出不同的個體差異，只有科學多樣的學習評價方式，才能促進學生全面發展，激發學生對地理知識的學習熱情與積極性。因此，在高中地理學習評價的過程中，不僅要采用書面形式，還要經常鼓勵學生，培養學生用地圖描述具體事物的真實情況等方法，重視鍛煉學生進行自我評價與相互評價，培養學生具備獨立探究能力與小組合作能力，著重評價學生的地理學習那個老公你，促使學生多元化發展，從而實現培養學生積極主動的參與到高中地理課堂教學中。

（二）實現終身化的評價目的

新課程標準中明確指出，在高中地理教學過程中，教師要培養學生掌握能夠對實際生活有幫助的地理知識，要實現對學生終身發展有重要作用的學習評價方式，而考試為主的評價方式只能實現短時間內的培養目標，難以實現對學生長遠發展的培養。在傳統教學模式下，教師是課堂中的主體，學生只能被動參與課堂，久而久之不論是對學生的學習，還是對學生的成長都形成了一定的影響，制約了學習能力及思維能力的提升，因此，高中地理教師要遵循學生的成長需求，尊重學生的個性差異，為學生設置不同的層次，不同類型的科學評價方式，促使學生全面發展，提升學生的分析探究能力及綜合能力[1]。

（三）開展地理思辨能力評價

新課程標準下，對高中地理學習評價要有明確的目標，在改善原有評價方式補足的基礎上，彌補自身的不足之處。從學習的角度分析來看，高中教育階段的學生具備一定的學習基礎，要想更好的促進學生日后學習能力發展，勢必要提升學生的地理思辨能力。與其他學科有所不同，地理課程本身具有復雜性與多變性，是有培養學生思辨能力發展，才能更好的幫助學生鞏固地理知識，促使學生熟練運用地理知識。例如，在人教版高中地理教材中，教師向學生拋出問題，分析“杭州西湖景區不收費”與“黃金周安徽黃山景區門票漲價”兩種不同舉措，此時學生分為兩方，一方面認為黃金周是旅游旺季，此時提高門票可以為景區帶來更好的經濟效益。另一方面認為杭州西湖景區免票舉措吸引更多的游客，而游客為整個城市帶來的附屬經濟效益更多。通過諸如此類的問題，可以在高中地理教學過程中鍛煉學生的思辨能力，教師對學生的評價也遵循發展性理念，對學生的優點要予以肯定及表揚，鼓勵學生再接再厲，而對于學生暴露出來的劣勢，教師要及時予以引導與糾正，從而保證學習評價更加科學合理，提升學生的高中地理學習能力[2]。

綜上所述，在新課標下，高中地理學習評價要采用全新的評價理念，為此高中地理教師在教學的過程中，不能僅將目光鎖定在學生的考試成績上，要重視對學生地理學習能力，思維能力等綜合方面培養，教師在對學生進行學習評價時，要考慮到培養學生終身發展能力，培養學生具備思辨能力。從而滿足新課標下高中地理學習評價要求，實現對學生綜合能力培養。

參考文獻：

[1]李益民.基于學科核心素養的高中地理學業質量水平與評價研究[J].中小學教學研究，2019（08）：83-89.

[2]劉如月，彭劍峰.基于SOLO分類理論的高中地理深度學習評價——以“工業區位選擇”為例[J].教育現代化，2019，6（62）：249-251.