基于”翻轉課堂“的漢民族傳統服飾課程教學改革探析

摘 要：通過分析“翻轉課堂”在漢民族傳統服飾課程實踐中，結合高職院校學生的學習特點，探索提高課堂教學效率的方式手段，增強學生學習的主動性與積極性，豐富教學的趣味性，提高教師的教研水平上去論證探索“翻轉課堂”在人文素質拓展課程上進行實踐的可行性，達到“寓教于樂”的教學目的，為深化傳統教學模式與教學手段的優化改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;漢服;傳統文化;課堂教學

一、“翻轉課堂”概述

翻轉課堂是近些年我國興起并在課堂教學實踐中得到廣泛應用的一種全新的教學模式。翻轉課堂中使師生角色產生變化，豐富教學手段內涵，是打破傳統的師生在限定的時間地點中進行知識傳遞及收改作業的教學形式，采用學生進行自主的課下學習，將問題帶到課上練習鞏固的一種新的課堂模式，其具體是指學生在課外時間通過自我獨立完成課程相關知識的搜集與學習，將課堂作為教師或是同學之間完成集中討論、交流、相互答疑、解惑與知識信息交互的場所，提高課程知識的掌握程度與吸收效率，從而達到更好的教育效果。而隨著科學技術的進步與發展，特別是網絡信息技術在教育領域的普及，使優質的教育資源成為學生除卻依靠授課老師來獲取知識的傳統途徑之外，拓展新的知識獲取渠道。

從外在表現來看，是傳統師生角色在教學時段內進行顛倒安排，改變傳統知識教授與知識內化的一種新穎的教學模式，從內在因素分析是讓學生從“被動”學習到“主動”學習的一個轉變，從而使學生在課堂教學中獲得更大的主動權與自主權。提高學生對課程知識的掌握程度，教師則在尊重學生自主性的基礎上通過多種教學手段，規劃學習內容、節奏、風格及形式上，結合現代多媒體技術手段，輔助師生掌握知識點，提高教學的時效性。

二、漢民族傳統服飾課程特征分析

該課程是一門以漢民族傳統服飾藝術特征為基礎，以介紹漢民族服飾、禮儀文化為目的，主要通過師生身著漢服，以多媒體教學器材輔助，在課堂內外以講授傳統文化知識與實踐示范禮儀行為為教學手段的一門人文藝術課程。

漢服自身及延伸的文教價值特征，主要從三個方面來來剖析：

首先體現了文化繼承性，自古中國就是“衣冠上國、禮儀之邦”。服飾作為文化的表征之一，是傳統文化不可分割的一部分。漢服的形制表現與文化內涵圍繞華夏文明核心“禮”，推崇宗周法漢、象天法地，形成了隨著時代審美變遷發展的服飾和文化體系。漢民族傳統服飾課程通過對漢服中碎片化、元素化的傳統文化進行整理歸納，推動并拓展學生對傳統文化魅力與價值的了解，重塑文化自信，這是漢服課程教育最核心的理念。

其次是通過漢民族傳統服飾課程了解漢服所承載的文化內涵與歷史沉淀是維系民族生存和發展的重要精神紐帶，作為民族服飾具有兼容并蓄的包容性，鮮明的民族特征與民族風格，直接影響了朝鮮、越南、日本等國家民族服飾的產生與發展，是整個東亞文化圈服飾發展的溯源。

最后作為一門具有極強的直觀性與美學表現的展示實踐類課程。在視覺體驗上漢服給人大氣穩重、飄逸靈動的外在美學表現的同時也將飄灑自然、含蓄典雅的內在審美韻味傳遞出來。而在服裝制式里交領右衽、寬袍大袖，柔美流暢的板式表現直觀性的闡述了漢民族柔靜嫻雅、泰然自若、兼容并蓄的民族性格。課程通過漢服版式、發簪配飾、傳統節日用品等的制作，并且在課外組織漢服社團依據傳統禮俗文化開展各類極具儀式感體驗的傳統活動等教學實踐，具有極高的課程趣味性與師生參與的互動性。

三、“翻轉課堂”應用于漢民族傳統服飾課程教學的意義

漢民族傳統服飾課程作為一門人文素質拓展課程，是將傳統文化表現之一的服飾作為文化表現的物質載體進行知識的歸納與講解的一門課程，翻轉課堂應用于漢民族傳統服飾課程教學不僅起到豐富教學手段、深化教學的目的，從深層次來分析還具有深刻的教學意義。

首先是積極響應黨中央及國家教育部對完善中華優秀傳統文化教育的要求。2014年教育部為貫徹落實黨的十八屆三中全會關于完善中華優秀傳統文化教育的精神，落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優秀傳統文化教育，于3月26日制定并發布的指導綱要《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中強調，“加強中華優秀傳統文化教育，是構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新的重要途徑?！?019年4月11日，教育部下發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中規定：要完善課程教學、實踐活動、校園文化、藝術展演“四位一體”的普及藝術教育推進機制。規范公共藝術課程，加強公共藝術課程教材建設，并修訂《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》。

其次運用“翻轉課堂”進行傳統文化的教學不再是枯燥的理論講解，而是依據學生的學習興趣與手段，尋求適合自己的學習方法，將傳統文化知識從平面走向立體，從單一化走向多元化，讓中國優秀傳統文化更加的深入與傳播下去。以“翻轉課堂”作為教學手段，促使學生從被動向主動的轉化，特別是提高課堂教學的生動性與趣味性，增強課程感染力，身著民族傳統服飾進行互動教學，結合生活感觸能在課堂上產生諸多的知識點，針對此類知識點的指導，可以充分調動學生的學習興趣，進而轉化為主動學習的動力，充分調動其主體研究的學習行為，并強化其發現問題、聯系問題、解決問題的能力。

四、“翻轉課堂”教學應用改革探索

一、提高教學互動的可視化表現應用

“翻轉課堂”可視化指在10分鐘以內，通過明確的教學目標，針對性的說明單個問題的短視頻，也稱微課程。

微課程最突出的特點就是符合學生身心發展特征，教學視頻長度控制在學生注意力集中的十分鐘范圍內。微課程優點是具有暫停、回放等多種功能，學生可根據自身需求進行自主學習。其次"翻轉課堂"微課程短視頻與傳統的教學錄像不同之處在于視頻中整個屏幕就是板書或是理論公式，配合講解的畫外音，并不會出現教師頭像、教室或其他各種物品擺設等可能分散學生的注意力、降低學生自主學習效率的非教學用品。

二、教學手段與知識獲取形式的多樣性

目前學生的學習過程主要是兩種模式，第一種是在課堂內外，通過教師和學生、學生和學生之間的“信息傳遞”來獲取或更新知識，有一定的被動性;另一種則由學生自己通過線上或線下形式來獲取自身感興趣的知識模塊，達到知識的“吸收內化”，由于該模式需極強的主觀性與自律性，且缺乏教師的輔助，該階段對學生學習動機與成就感的滿足有極大的不穩定性。

"翻轉課堂"的應用基于目前兩種模式的知識獲取形式，將學習過程進行了重構。利用微課程完成教學要點與難點的講解的同時還進行相應的線上線下輔導，微課程也便于學生在課程后任何時間段內進行復習和鞏固。與之相應的便是通過提前了解學生的學習興趣點與困難點，在課堂上有針對有計劃的進行輔導，引導同學之間進行行之有效的交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

而在課堂教學中，師生同著漢民族傳統服飾，具有極強的互動性，該形式對于學習主動性比較低或是因課程知識生澀產生抵觸心理而導致無法深入拓展該課程內涵知識的后進同學具有一定的吸引力與趣味性，為有效的提高教學效率與達到教學目的起到積極的促進作用。同時目前漢民族傳統服飾課程作為一門人文藝術類課程，并無相應統編系統的學習資料，在教學過程中教學手段與目的具有極大的空間性，在進行課程設計的時候，無論是微課程還是課堂教學，對部分后進同學在理解，接受及消化知識上可能出現的困難障礙都具有積極的引導作用與課程教學的選擇空間。

總之，漢民族傳統服飾課程的開設與推進就在積極響應國家號召學習優秀傳統文化的背景下通過漢服這一重要載體，讓學生重新感悟“禮儀之邦”“章服之美”，培養學生含蓄、莊重、淡雅、大氣的傳統審美情趣。為學生正確認知優秀民族傳統文化，從而樹立文化自信與民族自信，發自內心的喜愛傳統文化，自覺地去繼承與發揚。

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