談探究式教學在高中美術課堂中的實施策略

何召國

摘 要：隨著時代的不斷發展，教育領域也出現較大變化。在新課程改革的大背景下，多種多樣的教學方式不斷涌出，而探究式教學也正是這些教學方式之一，也是現代教育的產物。探究式教學主要是以學生為主體，滿足學生現階段發展需求的教育方法。現如今，隨著高考改革的推進，學生的全面發展成為主要目標，這為高中美術課堂的開展提供了新的平臺，同時基于美術課堂較為開放的特點，也更好的順應了探究式教學。

關鍵詞：探究式教學;實施策略;美術課堂;創新方法

一、實施高中美術探究式教學的必要性

（一）創新教學理念，突出學生主體

在傳統的教學模式中，教師在講授知識的過程與方法上幾乎是采取統一的模式，以“教師為核心”進行對于課程的總體把握，并且在高中階段，考核也成為了教師評定學生的唯一目標，而這一切的原因在于高考。隨著高考改革的逐步推進，改革要求要注重學生全面發展，重視素質教育的培養，因此在高考改革的背景下，教師也要摒棄傳統觀念，逐漸以學生為主體，而教師在其中充當引導者，讓學生利用課堂，促進自身全面發展。

（二）點燃教學氣氛，激發學生的學習興趣

美術課堂相較于其他課程來說，在高中的教學體系地位較低，一方面是美術為非必修課程，而高考中也并沒有把它作為考試點。另一方面在于教師的教學方式較為枯燥無聊，進而導致學生學習興趣下降。針對這種情況，教師應深入剖析課本，從中梳理授課的脈絡以及思路，將美術課堂更好的展示在學生面前。另外，教師還可以創新課堂，采取多樣化的教學模式，通過活動的展現，讓學生積極融入課堂，并參與其中，使教師與學生之間增強互動，以此活躍課堂氣氛，最終提升學生的美術興趣。

（三）增強探究式教學、自主教學、合作教學的結合

針對于美術課堂，學生主要在上課時間進行對于美術的學習，所以教學模式的展現決定著學生的學習效果。在以前的美術課堂中，由于單一的教學模式使學生接受知識的角度也較為單一，不利于學生對于美術的探究與學習，隨著時間的推移，也會導致學生興趣以及學習能力的下降，同時更重要的是還會影響學生美術思維的形成與發展。因此，在美術課堂中應積極引入探究式教學，豐富教學形式，以學生為主體，積極引導學生進行思考與研究。在美術的課堂中將探究與自主教學、探究與合作教學相結合，更好的推動美術課堂的發展，為學生提供一個更加良好的學習平臺。

二、探究式教學在高中美術課堂中的對策

（一）創設探究情境，激發學生興趣

在美術課堂中，教師應著重培養學生的探究能力與思考能力，因此教師可以創設問題情境，積極引導學生思考，留出充分的時間讓學生進行分組討論，學生在這個過程中既可以表達自身的看法與見解，同時還有助于學生與學生之間的溝通與交流，進而想出更好的解決方案。在這個過程中，教師還可以在組內進行走動，在出現問題時，能做到及時的回答，引導學生走向正確的方向。另外教師還可以開設鑒賞課程，通過著名的繪畫作品，探究背后的情感與內涵。例如梵高的《向日葵》是1888年創作，以插在花瓶中的向日葵為主題的油彩畫。梵高通過該系列作品向世人表達了他對生命的理解，并且展示出了他個人獨特的精神世界。同時其深層次的內涵在于要懷著感激之心對待家人，懷著善良之心對待他人，懷著坦誠之心對待朋友，懷著赤誠之心對待工作，懷著感恩之心對待生活，懷著一顆欣賞之心享受藝術，宛若眼前那燦若花開的向日葵。讓學生鑒賞的過程中加深了對于作品的理解與感悟，在美術的基礎知識之上還感受到了美術的魅力。與此同時，為了進一步激發學生學習的動力，教師可以進行啟發式教學，通過一些畫家有趣的故事，來讓學生更好的進行學習。例如達芬奇在小的時候為了畫出雞蛋的真實形狀，在前期中期后期所采用的辦法以及發生的趣事，讓學生通過故事，了解到達芬奇的鍥而不舍，以及對于美術的熱愛，更好的為學生學習美術提供借鑒意義。

（二）構建質疑情境，引導學生探究學習

教師在課堂中可以提出較為有趣的問題，吸引學生注意力，抓住眼球，為接下來的學習做下鋪墊。并且在課堂中進行提問時，教師也要注重其方式方法，學生在回答時不要直接說出對與錯，對于答對的同學，教師應給予鼓勵與表揚;對于說錯的同學，教師應積極引導并指明學生的錯誤點，以此增強學生自信心，促進學生更好的發展。另外教師在講授過程中，要注重知識的先后順序，由淺入深，由局部到整體，由簡到繁，讓學生階梯式學習，更好的對于美術進行學習。

三、結語

綜上所述，探究式教學的主要內容在于創設教學情境，并在特定的環境下融入較為有趣的問題情境，以此激發學生對于美術的求知心理。同時教師也應不斷探索，以學生為核心，制定出更加適合學生的教學方案，讓學生在輕松的氛圍下，完成對于美術的學習，也進一步提升學生對于美術的興趣。

參考文獻：

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