全境式建構：學生英語思維的培養途徑

【摘要】要讓學生說地道的英語，除了要教授他們語言知識和技能，培養其文化意識外，還得發展學生的英語思維。英語思維的培養可以遵循感知—體驗—積累的路徑。具體來說，就是給學生足夠的語音信號和場景積累，需要讓學習者感受到母語和英語的差別在哪里。然后再通過集中的語言輸入以及有針對性的輸出活動來培養學生思維轉換的能力，最后再通過語言輸入及輸出活動進一步鞏固、強化學生已經形成的英語思維。

【關鍵詞】英語教學；英語思維；感知；體驗；積累

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0047-04

【作者簡介】周林汐，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校（江蘇常州，213000）教師，二級教師。

作為英語教師，我們都有這樣的感受———當中國學生在回答外國老師的問好How are you？時，通常會說Im fine，thank you，and you？而母語是英語的人則會根據自己的心情進行回答，如Good.Not bad.等；同樣，在學生的英文習作中，我們也會經常看到I very like...這樣的中式表達，這其實都是學生英語思維缺失的表現。要想讓學生說出地道的英語，除了要教授學生語言知識，發展其語言技能，培養其文化意識外，還要發展學生的英語思維。

一、英語思維概述

英語思維是指形成一套英語概念系統，并以這樣一套概念系統進行的思維活動。而基于英語思維的表達就是用以英語為母語的人的思維模式來組織語言。培養學生的英語思維需要有足夠且完整的語音信號和豐富的場景積累。培養英語思維有助于提升學生的英語學習質量，同時對于學生英語學科關鍵能力的發展也能起到積極作用。思維方式制約著語言結構，對語言交際互動有著重要影響，因此培養學生的英語思維值得教師關注和研究。

二、英語思維培養的困境與歸因

在日常教學中，我們發現學生的詞匯量有時并不小，但卻會常常寫錯用錯簡單的句子，特別是容易出現“中式英語”。原因之一是學生不了解中英兩種語言思維的差異，且在學習英語時，極易受到母語思維的干擾，會用漢語思維來思考和理解英語，如：對于句子“給你一個蛋糕”，大部分學生會說Give you a cake，就是直接把英語轉換成中文，而地道的表述是Heres a cake.在現實的教學中，大部分教師都較為注重語法和詞匯教學，而忽略學生語用能力及英語思維的培養。語言學習需要把語言知識和使用場景相聯系，如果一味地脫離場景，機械地記憶單詞和語法，那顯然不利于英語思維的形成和發展。此外，中國學生普遍缺乏對英語賴以產生的現實世界的直接接觸與體驗，缺乏對語言的社會語境和交際語境的直接感知，所以更不利于英語思維的發展。如“你會說英語嗎？”這句話，漢語思維往往理解為“你英語說得好嗎？”，含有評價語言技能的意味，而英語思維想表達的只是一種客觀事實，就是會不會說英語。而如果想表達說得好不好的意思，不應該是Can you speak English？而應是Can you speak English well？

教學時，教師不僅要讓學生記住語言形式和整個句子的意思，還要給學生足夠的機會去發現不同，讓學生體驗漢語思維和英語思維的微妙差別，進而讓學生說出地道的英語。

三、全境式建構：英語思維培養的路徑

結合以上分析，我們不難發現，英語思維的培養需要有足夠且完整的語音信號以及豐富的場景積累，需要讓學習者感受到母語和外語的差別在哪里，然后再通過集中的語言輸入以及有針對性的輸出訓練來培養學生思維轉換的能力，最后再通過語言輸入及輸出活動進一步鞏固、強化學生已經形成的英語思維。這是感知—體驗—積累的過程，更確切地說，是感知—體驗—積累—再體驗—再積累的過程。但光有這個還不夠，英語思維的培養還要有英語情境的支持。所謂“全境式建構”，就是盡可能多地為學生提供在真實語言情境中交流的機會，并在這個過程中逐步發展其英語思維。

（一）準確完整的差異對比，讓英語思維在感知中提升

了解語言之間的差別，對于缺少英語語言環境的中國學生來說是非常重要的。對于中國學生而言，在學習英語時應把腦海里帶有明顯中文特征的概念按照一定的規律用英文的思維方式組織起來，而不是先找到中文的表達方式然后再翻譯成英文。以下，筆者從文化傳統與風俗習慣、價值觀念與審美情趣、句法結構與表達差異三個方面總結容易忽略的中英思維差異，并提出教學建議。

1.文化傳統與風俗習慣的不同。

學英語而不懂其文化，等于只記住了一連串沒有實際意義的符號。因此，教師在教學時應該將西方的文化、風俗介紹給學生，以此促成其形成英語思維。英語中一般用Mr/Mrs/Miss加姓氏來稱呼某人，對年長者亦是如此，且不會稱老人為“old...”。打招呼時通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題，如可以說Lovely day，isnt it？How are you？等，而初次交往的禁忌有“七不問”，即不問對方年齡、收入、體重、宗教信仰、婚姻狀況、吃了嗎和去哪兒。

2.價值觀念與審美情趣的差別。

價值觀念一般被認為是特定文化和社會生活方式的核心，這方面的差異表現在漢英兩種語言上，有時十分明顯，有時相當隱晦。教師要注意區分兩者的關系，幫助學生更好地進行理解。比如親屬詞，長一輩的一律稱uncle或aunt，小一輩的叫nephew或niece，同輩人不分男女，一律稱cousin，這和我們漢語中細分親屬關系的方式不一樣，另外在英美國家，爺孫之間可以直呼其名，以示親昵，但中國人不會這樣。英美人有信奉基督教的傳統，所以語言中會出現跟宗教相關的習語，如God bless you.狗在中文里多帶貶義，但是在西方卻多為褒義，英語中You are a lucky dog.意思是“你真是個幸運兒”，類似的還有top dog（重要的人），Love me，love my dog（愛屋及烏）。

3.句法結構與表達的差異。

思維方式的差異在英漢句法結構與表達上表現明顯，因為句法結構和表達最能體現思維方式的特征。如在表達時間、空間時，英語思維通常是從小到大；再如學生常常會犯錯的he/ she（likes），many bus（es），come（came），是因為中文里沒有動詞的形態變化和名詞的單復數變化。對于短語bananas in the kitchen，英語思維強調中心詞bananas，所以將其放置在前。漢語說別客氣，英語則說You are welcome，英語思維傾向于自我個性的張揚，喜歡說自己怎么樣。

（二）多樣的活動設計，讓英語思維在體驗中提升

體驗是學生領悟知識、實踐知識的有效方式，置身于一個真實的語境中，有助于學生用英語思維進行英語學習。實踐表明，演講、英語小主持、雙語廣播、角色扮演、配音等體驗活動能促進學生英語思維的養成。

1.運用戲劇教學，拓展體驗的深度。

戲劇中的臺詞包含著豐富的語言形式，幾乎涵蓋了語言的所有功能，如解釋、贊美、抱怨、懇請、驚喜、致歉等。學生在語境中學到的語言是地道的、鮮活的，是帶有情境、人物心理和情感標記的，而不是呆板、孤立的文字符號。戲劇教學能較好地創設各種真實的、激發學生內在情感的情境，戲劇臺詞重復度高，語言形式多樣，有利于學生在表演中不斷內化語言表達的方式，進而提升英語思維。

例如：在譯林新版《英語》四上Unit 7

一課的角色表演前，學生明確了賣家和買家的基本話語，并多次跟讀、內化語言后，就再也不會說出What do you want to buy？這樣的不地道的語言了。筆者還讓學生進行創編，學生創編了自己認識的小伙伴也來買東西的情節，用到了之前表演時學到的臺詞What are you doing here？這句話不是真的詢問你在干什么，而是表達一種偶遇的驚奇。這樣的表達學生之前接觸過，在這次的表演中自然而然地運用了，這就是英語思維提升的表現。

2.開展項目化學習，拓展體驗的廣度。

學生在體驗中能間接獲得語言知識和語言技能，他們用英語思維處理事情的能力越高，那么接受英語語言的能力就會越強。而項目化學習是提高學生英語思維的重要手段。

3.組織課外活動，增加體驗的長度。

在課外活動中，如英語角活動、線上的互動交流、和國外小伙伴的實時暢聊、雙語廣播等，為了把自己的想法精準地傳遞出去，學生需要做充分的準備，這就自然而然地把學到的英語知識融入實際生活中且需要不斷補充新的知識，這樣的活動能強化英語思維。

4.進行TPR教學，提升體驗的效度。

英語思維的過程，在某種意義上就是聽到語音就直接想到該語音代表的概念。比如聽到Lets go to the zoo，腦海里馬上就會浮現出動物園的樣子，或是之前去動物園的場景。

TPR是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法。它能很好地促進語言、圖像、動作三者融合，符合英語思維的過程。在教學中，教師要堅持全英語授課，運用TPR教學充分調動學生英語學習的主觀能動性，激發學生對英語學習的興趣，進而在不知不覺中發展學生的英語思維。

5.試題巧設置，拓寬體驗的維度。

在設計試題時，教師要有意識地選取真實的生活場景，設計任務型活動，讓學生在真實的體驗中綜合運用所學知識，培養學生用英語做事情的能力。例如可以讓學生設計宣傳海報，制作標語，撰寫邀請函或根據生活常識給予他人意見和建議等，這類試題可以考查學生的英語思維能力。

（三）源源不斷地輸入鞏固，讓英語思維在積累中提升

學習者需要足夠的、有效的語言輸入和輸出積累，在輸入和輸出沒有達到臨界點的時候，英語思維很難養成。

1.進行閱讀積累。

研究表明，持續的閱讀活動有利于學生發展英語思維。語言教育家克拉申提出過關于第二語言習得的五條假說，其中有一條叫作“可理解的語言輸入”，又叫作i+1原則，i代表學習者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。也就是說，按照學生的學習能力分組后，要為學生提供略高于他們現有水平的分級讀物，這可以為其英語思維的形成創造條件。

例如：筆者會利用課上的10分鐘時間讓學生持續默讀前一天下發的語言材料，記錄生詞、好句、最感興趣的情節，并填寫每日默讀積累單（見表1）。生詞的積累是多維度的，包括詞性、詞義、詞匯擴展和運用等。好句是摘抄故事中的好句子；最感興趣的情節可以根據自身語言水平對情節進行概括和總結。第二天或第三天則可以匯報朗讀片段，相同讀物的小組可以就喜愛的人物或其他觀點進行辯論，不同讀物的小組可以互相分享交流，共同進步。

表1學生每日默讀積累單

2.朗讀寫作打卡。

英語思維要在不斷的實踐和運用中才能形成。打卡有兩個主陣地，課堂和課外。筆者會在教室黑板的右上方空出一個位置，每天有相應的匯報員負責把今日的主題或習語、諺語摘抄在黑板上，供學生學習積累；課后學生可以在微信打卡群或者App喜馬拉雅上就今日摘抄的內容進行語音朗讀秀，學生也可以用英語互相點評。筆者建議教師創設一個互相閱讀欣賞的平臺，這樣學生不僅可以在平臺上進行朗讀，還可以進行交流，更可以分享故事。

在這個過程中，學生的朗讀欲望、寫作欲望能被充分調動起來，日積月累，學生的語言能力便能得到逐步提升。當學生說話、寫作時有更多的語料組織、更豐富的語言結構、更地道的語義表達，那么英語思維顯然就獲得了較好的發展。

3.詩歌背誦積累。

英語兒歌、小詩是非常富有韻律的，韻律對學習者感知語言的結構很有幫助。朗誦兒歌、小詩可以讓學生感受英語語言的精華，可以讓學生品味最具英語思維的表達。而背誦這些兒歌、小詩，將其存儲在大腦中則能更好地幫助學生把握語言，品味語言中蘊含的文化意味和思維特征。

總之，英語思維的培養是一個循序漸進的過程，需要學習者對語言進行切身體驗，并積累大量的貼近生活實踐的語言材料，同時將所學語言運用于交流活動中。為此，教師一定要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地增加對現實世界及語言情境的接觸與體驗，尤其是讓學生不斷地感知英語的特性，并在感知—體驗—積累的過程中使學生的英語思維自然生長。

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