在綜合實踐活動中開展項目化學習的實踐與思考

【摘要】作為一種以活動為主要形式、以問題解決為目標的教學模式，項目化學習與綜合實踐活動課程的理念高度一致。基于此，教師可以引導學生在綜合實踐活動課中開展項目化學習。具體來說，教師可以根據實際情況，選擇項目主題；根據學生特點，制訂項目計劃；實施分層教學，落實活動項目；讓各學科相融合，提高教學實效；讓評價貫穿始終，達到預期目標。

【關鍵詞】綜合實踐活動；項目化學習；主題；計劃；學科融合

【中圖分類號】G623.9【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0051-04

【作者簡介】李金梅，江蘇省宿遷市中小學教學研究室（江蘇宿遷，223800）綜合實踐活動教研員，高級教師。

反觀當下綜合實踐活動課程的實施現狀，筆者發現零實施、實施窄化和低效等問題普遍存在。當然，有不少學校為解決這些問題也進行了一些實踐探索，但收效并不明顯。鑒于此，有效實施綜合實踐活動課程是擺在教育工作者面前亟待解決的問題。

作為一種以活動為主要形式、以問題解決為目標的教學模式，項目化學習與綜合實踐活動課程的理念高度一致。項目化學習具有以實際問題為導向，以學生發展為中心和以能力培養為旨歸的特征。在實踐中，我們可以將選擇項目主題、制訂項目計劃、實施項目計劃、評價項目成果等環節應用于綜合實踐活動課程的教學中。以項目化學習的方式來開展綜合實踐活動，可有效提升綜合實踐活動課程的實效性。下文，筆者談談如何在綜合實踐活動課中開展項目化學習。

一、根據實際情況，選擇項目主題

在用項目化學習的方式開展綜合實踐活動時，教師首先要根據實際情況選擇項目主題。當然，在確定項目主題時，教師不能以個人喜好為參照，而應結合學生的想法和實際情況進行綜合分析。總的來說，教師需要注意以下幾點。

1.項目主題與教學目標應高度契合。

在選擇綜合實踐活動主題的過程中，教師應考慮活動主題與教學目標之間要有一定的相關性以及一致性，不能存在落差。例如：在綜合實踐活動“贊美卡”中，筆者特別強調贊美的積極作用：贊美是人類最動聽的話語，能讓人如沐春風；贊美是一帖治愈心靈病痛的良藥，能讓人倍感溫暖。活動的目的是培養學生善于發現別人優點和長處的能力，鼓勵學生勇于用自己真誠的話語去贊美身邊的人。為此，筆者引導學生通過寫“贊美卡”來贊美身邊的同學，這與“懂得欣賞與贊美在人際交往中的積極作用，培養學生善于欣賞、善于發現別人優點和長處的審美心態和能力”的教學目標是一致的。

2.項目主題與學生的興趣相結合。

在選擇綜合實踐活動的主題時，教師還要讓主題有一定的趣味性、實踐性以及情境性，所選主題要能調動學生的學習興趣，從而讓其自主參與到活動中去。如“贊美卡”綜合實踐活動就讓學生充滿了興趣。“贊美卡”可以有各種形狀和顏色，為了給學生做好示范，筆者還自己做了幾張：紅色的心形“贊美卡”是送給小趙同學的，因為她學習刻苦努力，是我們學習的榜樣；蘋果形的“贊美卡”是送給小王同學的，因為他做班干部認真負責；橘色的楓葉形“贊美卡”是送小張同學的，因為他樂于助人。學生看到這些“贊美卡”很開心，每個人都想得到這與眾不同的贊美卡。

二、根據學生特點，制訂項目計劃

小學低年級學生與中高年級學生相比，在智力和身心發展等方面存在著一定的差異，比如，低年級學生好奇心強，但自控能力較差、合作意識較弱、注意力持續時間較短，缺乏解決問題的能力；而中高年級學生主動探究的能力和持久性都很強，能夠逐步樹立良好的合作意識，并且具備處理簡單問題的能力。因此，在為不同年級制訂綜合實踐活動的項目計劃時，教師要考慮學生的年齡特點。比如：實施“贊美卡”活動就是為了提高三年級學生的動手操作與自主學習能力。教師在進行內容設計時，一定要確保活動內容是學生能夠接受的，是學生可以完全憑借自身的能力來完成的。與此同時，教師和學生應明確活動流程和計劃，教師可引導學生共同思考，使得項目計劃更加合理與完善。

在制訂活動計劃時，教師可采用分層教學的方式，按照學生的實際能力進行分組，對不同小組設置不同難度的活動項目。例如：在“贊美卡”活動中，全班共分9個組，每組4名學生，然后根據學生的能力水平分三個層次，比如對繪畫能力和文字功底較好的學生，可以在自己制作的“贊美卡”上畫上自己喜歡的畫并且寫上贊美友誼的詩歌；而對動手能力不是很強的學生來說，只寫上你所贊美的同學的優點就可以了。

三、實施分層教學，落實活動項目

確定好活動計劃之后，教師就需要帶領學生開展綜合實踐活動，并做好突發事件的處理方案，以保證活動的順利開展。在開展活動時，教師應采用分層教學的方式，對不同小組設定不同難度的活動任務，以保證學生參與活動的積極性以及活動的質量。

教師可以引導學生通過個人展示與小組合作的方式對選定的目標進行交流與探討，學生之間相互交流、相互啟發、相互碰撞，從而完善自己或小組的學習目標。此外，教師還應根據實際情況，結合項目化學習的做法對活動進行相應的調整，以降低學生的理解和操作難度。

在“贊美卡”活動中，學生4人為一小組，每組的第一個學生對后面的學生說：“你真棒，因為……”要求講出贊美的原因，可以從學習、愛好、特長以及個人品質等方面去贊美，贊美時要有的放矢，要符合事實，不能亂贊美，不能開玩笑。第一個學生對第二個學生贊美后，第二個學生對第三個學生進行贊美，以此類推，直到全組學生都接受了他人的贊美。第一個小組完成后，第二個小組繼續……全班9組學生分別完成語言贊美后，再讓學生自由選擇并開展制作贊美卡片、采訪被贊美對象、在卡片上寫贊美話語等活動，從而體驗贊美的魅力與意義以及贊美帶給自己的情緒上的變化。

四、各學科相融合，提高教學實效

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在談到綜合實踐活動課程與學科課程的關系時指出：“在設計與實施綜合實踐活動課程時，要引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學生在綜合實踐活動中所發現的問題要在相關學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關學科教學中拓展加深。”由此可見，把綜合實踐活動課程和各學科課程的內容有機整合起來，使兩者相互聯系、相互滲透和延伸，能在很大程度上促進綜合實踐活動的有效開展。例如：在“贊美卡”的設計制作中，就要用到美術學科的知識，學生首先要對“贊美卡”進行構思，確定卡片的主題內容；然后設計卡片的形式、結構、表現手法以及畫面和文字的安排；最后要選用喜歡的材料，對構思好的底稿進行描繪、涂色，并進行剪貼和制作。經過學生的精心設計和繪畫，一張精美別致的“贊美卡”就做好了。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。從實踐中得到的知識經驗很重要。綜合實踐活動課程與各學科課程相融合，可以提高學生學習的積極性，增加學習的趣味性，同時也體現了綜合實踐活動課程之“綜合”的特點。

再如：在“我是校園設計師”綜合實踐活動中，筆者引導學生從最熟悉的校園開始，讓他們通過考察，發揮想象，為校園的某一區域設計、制作提示牌，共同營造一個和諧、溫馨的校園環境。在這一系列的實踐活動中，學生要運用語文、美術、數學、信息技術等學科的知識，能發展創新意識、動手能力和合作能力。具體來說，首先，筆者引導學生進行實地調查，通過8人一組的分組調查，學生了解到校園哪些地方需要設立提示牌，以及為什么要設立，這能培養學生仔細觀察和善于發現的能力；其次，思考提示用語并制作標牌，在活動中筆者引導學生積極思考，提出解決實際問題的有效方法，同時凝練提示語，最后自己動手為學校設計校園提示牌。此項活動有效增強了學生熱愛校園的情感和集體責任感，也培養了學生的審美意識。

綜合實踐活動與各學科的整合教學是非常有意義和價值的，我們可以在綜合實踐活動中讓學生“真刀真槍”地運用各學科所學知識。這不僅能提高學生的實踐能力和創新精神，還能增強學生綜合運用知識的能力。

五、評價貫穿始終，達到預期目標

自我評價是一種帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，這種自我認識既能幫助學生發現自己的優點，挖掘自身的潛力，又能幫助學生修正自己的缺點。因此，在評價過程中，教師不能放任自流，而是要指導學生學會進行自我評價，并真正成為學習的主人。筆者在“贊美卡”綜合實踐活動中，讓學生互相評價，讓教師和家長參與評價，這能讓學生明白贊美是增進友誼，改善人與人之間關系的好方法，且贊美別人或是被別人贊美，會給我們帶來美好的情感體驗。

小學生正處在形成自我評價的階段，但這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對學生的欣賞和鼓勵是他們進步和成長的助推器。在“贊美卡”綜合實踐活動中，教師把贊美同學的主動權交給學生，教師只是起著輔助的作用。學生在完成任務的過程中進行思考、表達、實踐、合作，實現自我發展。當然，評價不是終點，而是一種總結和改進。所以，評價應貫穿整個項目的學習過程中，教師還可以根據學習計劃的安排，在項目學習過程中的幾個時間節點召開交流總結會。各小組在交流會上要介紹本組的項目進展情況，自評學習表現，互相幫助、共同解決當前存在的問題。在評價過程中，學生不僅能夠回顧自己的學習過程，鞏固自身的學習基礎及學習效果，同時還能有效提高學習的自信心。

總之，在綜合實踐活動的教學中運用項目化學習的方式有意義、有意思。項目化學習以現實生活中的真實問題為主線，促使學生在學習中用多方面的知識與技能解決遇到的問題，注重探究性學習和實踐體驗，尊重學生的個性和創造。在此過程中，學生不僅能夠形成一定的分析和認知能力，同時還能學會如何關愛他人、尊重他人以及如何分享。而教師在項目實施的過程中，能減弱傳統教學帶來的煩瑣感和平庸感，增強教學的幸福感。

【參考文獻】

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