核心素養導向下重構良好師生關系的策略

謝建林 馮燕珊

摘? 要：良好的師生關系是學科教學的關鍵，也是營造良好教學氛圍的基礎。教師與學生之間關系的定位決定著學科教學發展方向，其角色定位的變化性與教學環境、核心素養等緊密相關。在核心素養導向下，師生關系逐漸轉型，例如由“傳道受業”轉變為“以人為本、學習共同體”，本文以小學體育學科為例，探究在核心素養導向下，如何重構良好的師生關系，并針對性提出相關有效途徑，供小學體育學科教師參考。

關鍵詞：核心素養? 師生關系? 小學體育? 重構

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（c）-0156-02

核心素養背景下，小學體育學科的教學策略中就包含加強互動教學，創設開放式的課堂教學環境，由此可見，重構良好師生關系時核心素養導向下，小學體育學科教學的重點發展方向。增強小學生主動學習意識，重視體育學科教學，培養小學生健康、向上的學習和生活心態，對于完善核心素養導向體系，重構良好師生關系具有重要作用。鑒于此，本文以小學體育學科教學為例，重點論述了重構良好師生關系的途徑[1]。

1? 核心素養導向下重構良好師生關系的重要性

1.1 促進學生個性化發展

核心素養導向下，小學體育學科的教學活動主要依據實際生活經驗，結合社會發展現狀，將核心素養教學思想逐步的滲透到小學體育教學中。基于核心素養下的小學體育學科教學，在教學側重點上不僅僅是要教會學生基本的體育運動動作，同時要結合實際生活，加強體育運動理論知識教學，逐漸培養學生優秀的品德，培養成為現代化四有人才。

1.2 可提升教師專業素養和專業能力

隨著社會發展速度的加快，教育教學事業也呈現快速發展之勢，因此體育教師的專業技能就顯得格外重要。在師生互動的環節中，教師也會發現自身教學的缺點和不足，此時，體育教師可以用筆記下，在課后時間上網或者積極與同事交流，查缺補漏，這樣提升自身的教學專業技能水平。隨著體育學科教學思想及教學理念的轉變，傳統的教學理念已經不能適應現階段教師教學的需求，因此導致核心素養下，教師的教學專業能力發揮受到限制，因此需要教師進行自我完善，提升教學水平[2]。

2? 核心素養導向下重構良好師生關系的策略

2.1 以學生為教學主體，給予足夠關愛

教師尊重學生的個性發展是構建和諧師生關系的基礎，在小學體育教學的過程中，其教學本質是互動活動內容的呈現，為此灌輸式的傳統教學理念已經不能夠適應新課改下核心素養培養的基本要求，因此，教師應尊重學生學習過程中的主體地位，以學生為根本，并轉換教學思路，以學生的視角關注班級每一位學生，主動了解他們的學習習慣與日常愛好，從而重構和諧、輕松的師生關系。

例如，在體育課上課之前，要首先充分地摸清班級內每一個學生的學習特點及愛好，為制作課件做準備。盡可能在課前多與小學生進行交流和互動，多夸贊他們，并關注他們的穿著等，如果鞋帶系得不緊，可以幫他們系或者提醒他們要系緊穿牢。還可以借助課前小游戲的形式，積極與學生互動起來，如組隊踢毽子、丟手絹等游戲環節，這課前游戲環節中，教師可身先士卒，積極主動地參與其中，與學生打成一片，這樣才能夠拉近與學生之間的親近感，并讓學生體會和感受到教師真的關心和愛護他們。

2.2 以教學理念創新為基礎，改進教學方法

在小學體育新課程教學中，核心素養的培養是關鍵，在課堂教學的過程中，要緊密結合課改的要求，結合創新式教學理念，改進教學方法，從而激發學生的體育學科學習的主觀能動性。傳統的體育學科教學中，往往是先由教師進行體育教學項目動作的演示，這樣會導致學生學習過程中的效果不明顯，課堂教學的氛圍相對壓抑，難以發揮學生學習的主觀能動性，因此，如何借助創新式的教學模式，將被動式教學轉變為主動學習，成為當前改進小學教學方法，重構師生良好關系的關鍵[3]。

例如，在壘球擲遠這一課程教學中，在授課之前，可以組織學生疊紙飛機，并教會學生投擲的方法，如何將紙飛機投擲得較遠，這樣能夠充分地調動學生學習的積極性。他們的熱情會迅速高漲起來，對于學習的興趣也逐步提升。在學生進行紙飛機的投擲過程中，教師讓學生觀察自己投擲紙飛機后，其飛行的路線和過程，并提出“如何才能夠讓紙飛機飛的又高又遠呢？”這時，學生帶著疑問進行投擲，經過重復性的投擲與觀察，陸續有學生回答出“用力、保持好的角度、快速投擲、動作幅度要大”等方式來實現飛機投擲得又遠又高。

2.3 以創設情境為核心，激發學生學習興趣

良好師生關系的重構需要在一定教學情境下生成，而興趣是最好的老師，因此合理創設教學情境，可為重構良好的師生關系搭建新的課堂教學環境和氛圍。

例如，教師在講解分腿騰躍這一基礎體育教學動作的過程中，可設計一定教學情境，開展互動教學。在課堂教學的過程中，教師可以先根據要展示的動作要領，針對學生提問，主要問題設置可以從器械結構的了解程度、游戲環節的主要內容展開，這樣讓學生能夠帶著一定的問題，投入到互動教學環節中。這樣通過提問、分組教學、課堂競賽情境的創設等，都能夠激發學生的學習熱情，并極大的提升了小學體育課程教學效率。最后，由教師進行點評，拉近與學生之間的關系[4]。

2.4 以循序漸進教學為主，啟發學生思維

核心素養下，需要教師積極引導，教師首先要做好體育教學中相關動作的展示，細化展示環節，使得教學的難度、動作難度等呈現循序漸進的狀態，讓學生了解和認識每一個動作環節的由來，并激發學生的思維。這樣，不僅能夠為小學體育教學注入強大動力，同時能夠啟發學生思維，讓學生能夠自主思考、自主判斷。

例如，在障礙跑教學環節中，可以先循序漸進地進行提問，“同學們走在鄉村的道路上遇到過障礙嗎？例如草堆、石頭墩子等”，學生們會回答“還遇到過水坑、樹木、溝渠等”，教師接著問他們“那你們遇到障礙后都是怎么通過的呢？”此時，教師擺好教學工具，學生積極投入到路障的設置中，并親自通過路障，讓學生對于路障跑教學更具濃厚興趣，同時與教師的提問對話也促進了良好師生間關系的生成[5]。

3? 結語

綜上所述，小學體育學科知識點相對簡單，主要以基本的動作演示教學、自主競賽為主，而如何將核心素養融入到小學體育良好師生關系的構建中，成為研究的重點話題。在以學生為教學主體，給予足夠關愛;以教學理念創新為基礎，改進教學方法;以創設情境為核心，激發學生學習興趣;以循序漸進教學為主，啟發學生思維等方法應用外，應注意增強教學過程中安全意識，這樣才能夠為構建良好師生關系打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 呂國富，龍歡.核心素養導向下新增小學教育本科專業人才培養模式的重構[J].興義民族師范學院學報，2018（3）：60-62，71.

[2] 李昱蓉.學科核心素養視域下師生關系的重構[J].教育研究與評論：中學教育教學，2016（12）：23-26.

[3] 楊書文.基于核心素養培育的學校課程重構[J].四川教育，2016（Z2）：30-31.

[4] 田燕芳.原野課堂：提升小學綜合實踐活動課程實施質量的創新范式[J].新課程研究，2017（11）：50.

[5] 陳潔.核心素養視閾下幼師生科技運用能力提升及科學課程重構[J].時代教育，2017（12）：5-6.