研究性教學模式在高校歷史教學中的實施

摘要：由于傳統教學模式的影響，高校在歷史教學中一直存在著一些難以克服的困難，而在長期的實踐中表面研究性教學模式以其獨特的優勢，在提升高校歷史教學的教學質量上有著較好的效果。故此，本文將闡述研究性教學模式在高校歷史教學中的實施過程，并分析其利弊，希望能夠為相關工作者提供一定參考價值。

關鍵詞：研究性教學模式;歷史教學;實施過程

前言

研究性教學模式與傳統教學模式有著很大的差別，重點體現在其“學生為本”的基本理念，從而為學生搭建一個平等開放的學習環境，幫助學生加強對知識的理解與掌握。在實踐中，通過采用研究性的教學模式，學生可以與教師處于平等地位，進行獨立思考，這樣不僅能夠幫助學生掌握知識，更能增強其創新意識以及動手能力，是推進素質人才戰略完成的重要動力。

一、研究性教學模式的實施過程

（一）創設問題情境

對于研究性教學模式的有序開展，首先教師要提出一些有建設性的問題，并以此來創設情境。通常來說，教師應當引出歷史學科的一些基本問題，并闡明相關的研究情況以及參考文獻等，讓學生進行交流討論，漸漸提出重點問題，從而有效激發學生對于未知問題的探索熱情，以正式確立研究的問題[1]。在對于問題的討論階段，教師通常是采用小組討論的形式，讓學生在不同的小組商討研究方案以及研究手段等內容。

（二）實踐體驗環節

當進入實踐體驗環節時，重點需要把控的內容主要包括以下幾個方面。首先是對于研究資料的搜集與整理。其二是對于所搜集的研究資料的進一步歸納和分析，總結出大概的結論方向。最后就是依據初步總結的結論方向以及所搜集的資料，在小組內部進行討論交流。

（三）展示與考核環節

在成果的展示與考核環節，學生需要將自己的研究成果以學術論文的形式在班級中進行展示與考核。其中展示的內容重點包含研究觀點、創新點、所存不足以及技術分析等。當研究的成果展示完畢之后，就由班級的同學進行分析交流，指出不足或優點，最后再讓每一位同學根據分析交流的結果對其研究成果進行進一步的修繕。

研究性教學模式在實施過程中，對于學生的主體地位是充分尊重的，學生在整個實施過程中一直處于中心地位。但是這不意味著教師的作用就應當受到忽略，在組織教學活動、設置研究課題等重要環節中，教師必然是處于主導地位的，從而更利于教師指導作用的充分發揮。

二、實施研究性教學模式的利弊

（一）研究性教學模式的優勢

研究性教學模式突破傳統教學模式的灌輸式教學方法，使學生能夠更加獨立自主地遨游于知識的海洋中，著力培養其問題分析與解決能力，體現出“以學生為本”的基本理念。實踐證明，研究性教學模式在實際的實施過程中，確有其獨特的優勢之處。

1、充分保障了學生的主體地位以及教師的主導地位

在研究性教學模式中，學生處于絕對的主體地位，但不可否認無論是學生還是教師在研究性教學模式中都承擔著探索者的角色，這時候教師不再是真理的唯一傳播中，有時候教師也和學生一樣處在一個對未知事物的探索狀態[2]。學生與教師在研究性教學模式中進行相互交流討論，能夠幫助教師直達學生的內心深處，挖掘學生身上的無限可能，讓每一位學生都能朝著利于自身的方向健康發展。

2、更利于學生發展各個方面的能力

在傳統的教學模式中，教師通常會根據自身的各種經驗方法，將諸如理論、法則以及概念等內容的知識，以一種標準答案式的形式傳授給學生，然后學生再對這些知識進行重復記憶。學生長期接受這樣一種給予式的教學模式，必然會養成思維的惰性。而在研究性教學模式中，學生通過教師的引導與自身的知識儲備，對研究課題進行深入思考，大膽提出質疑，不斷提升自己的自主學習能力[3]。再者，學生通過對研究成果的撰寫修繕以及報告，不僅能夠鍛煉其寫作能力，更能鍛煉其口頭交流能力。最后，學生通過對多學科知識的綜合利用以及對重大現實問題的分析，能夠顯著提升其問題意識與創新能力。

3、促進學生形成健全的人格

在研究性教學模式的開展過程中，學生必須要有克服困難的勇氣，一步一個腳印地解決問題。故此，在整個研究過程中學生能夠真實地體驗到科學勞動的艱苦所在，獲取收獲成功所必須的品質以及感悟收獲成功時的喜悅。在這樣一個過程中，能夠有效助推學生形成良好的人生觀、價值觀以及世界觀，增強學生的責任感和使命感，為將我國青年學生培養成有理想抱負的優秀人才提供重要動力。

（二）研究性教學模式的弊端

1、難以系統全面地掌握學科知識

對于研究性教學模式的目的而言，主要是為了培育學生的問題探究能力以及解決問題的實踐能力。但是由于該中教學模式的缺陷，導致教師很難將學科的知識完整地傳授給每一位學生，通常情況下學生只是對自己所選擇的研究內容理解較透徹，但是不再自己研究范疇的專業內容就不太理解了[4]。針對這個問題，需要教師在講義中加大對基礎知識的投入，讓學生們在充分了解了基礎知識的前提下，再重點地研究相關問題。

2、教學環境受到約束

研究性教學模式的有效開展，必須要讓學生閱讀大量的文獻資料，而通常來說，學生對于文獻資料的查閱大多來自于圖書館的館藏圖書。但就諸多學校的館藏圖書來看，是很難以滿足研究性教學模式的展開的，常常會出現幾個學生用一本書的情況。除此之外，研究性教學模式的有序開展還需要依賴一定的現代化教學手段，例如學生通過借助互聯網查閱資料，應用計算機制作相關課件等，尤其是對于評論學生而言，缺乏必要的現代化教學工具，將直接影響教學工作的有序開展。

三、結語

研究性教學模式以其充分尊重學生自主探究問題等特點，在世界范圍內得到了廣泛應用，并收獲了一定的成效與認可。本文對研究性教學模式的程序作了簡要描述，并分析了研究性教學模式在實際應用中的優勢與弊端，相信定能夠為相關工作者提供一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]尹琦.論高校歷史教學中研究性學習的運用[J].當代教研論叢，2018（3）93-94.

[2]馬建民，陸寧.研究性教學模式在高校歷史教學中的運用[J].亞太教育2016（22）：127-128.

[3]樊森.淺談教學模式改革在高校歷史專業課堂教學中的現狀與困境[J].科學咨詢（科技·管理），2019（2）69-69.

[4]尹琦.論高校歷史教學中研究性學習的運用[J].當代教研論叢，2018（3）.93-94

作者簡介：

張春慧（1971-），女，山東泰安人，副教授，從事近代史與地方史教學與研究。