關于完善本科生全程導師制機制的對策建議

譚玲玲 衣艷君 郭立忠

摘 ?要：本科生全程導師制的實踐是服務大學生健康成長的一種互動式育人模式，具有許多優勢。但在實施過程中，也存在著許多問題。為應對這些問題，文章指出可以從建立“三層次”、“四指導”、“多選擇”的全程導師制度，推行“雙導師制”，完善導師遴選制度、加強管理培訓，健全導師考核評價與激勵制度，調動學生參與的積極性和主動性等幾個方面入手，對改進和完善本科生全程導師制的運行機制提出了一些建議，從而為完善本科生全程導師制的實施提供參考。

關鍵詞：本科生全程導師制;培養模式;實施效果;對策建議

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0010-03

Abstract： The practice of full-time mentorship for undergraduates is an interactive education model that serves the healthy growth of college students， and has many advantages. However， there are also many problems in the implementation process. ?In order to deal with these problems， we can establish a "three-level"， "four-guidance" and "multi-choice" tutorial system， implement a "double tutorial system"， improve the tutor selection system， strengthen management training， improve the tutor evaluation and incentive system， and mobilize the enthusiasm and initiative of students' participation. Starting from the above， this paper puts forward some suggestions on improving and perfecting the operation mechanism of undergraduate tutorial system， so as to provide reference for improving the implementation of undergraduate tutorial system.

Keywords： undergraduate tutorial system; training mode; implementation effect; suggestions

為了培養創新型、應用型高素質人才，需要根據本科生的特點探索有效的人才培養模式。從國外引進的高校本科生全程導師制是其中一項重要的人才培養模式[1]。本科生全程導師制是服務大學生健康成長的一種互動式育人模式，以提高本科生的創新精神和實踐能力為目標，為每名入校本科新生配備導師，在學業規劃、學習過程、科研探索以及品德素養等方面全方位輔導本科生的一種培養制度。它以學生全面發展的現實需要為基礎，關注每個學生個體的知識、能力、素質協調發展，通過導師的個別指導和言傳身教，培養學生勇于探索的精神和獨立思考的能力，遵循個性化培養原則，結合研究性教學的特點，組織實施教學，鍛煉學生創新能力，培養有責任感的行業精英[2]。

它強調教師發揮學識魅力和人格魅力的綜合影響，強調導師對學生的個性化指導，強調傳道、授業和解惑的統一;它以因材施教為主要原則，以個別指導、師生互動為主要特征，可以有效彌補“學分制”、“班建制”的不足，消除“齊步走”、“一鍋煮”的模式化弊端[3]。

目前，作者所在的生命科學學院已經率先實施了全程導師制。但由于實踐時間的限制，還存在著許多問題，比如：不同時期導師的定位和職責不夠明確;部分教師與學生之間的交流不夠積極;如何提升導師的指導水平？滿足不同學生的需求，等等。為了解決存在的這些問題，結合本學院的具體情況，現就完善全程導師制的工作機制提出以下建議，從而為完善本科生全程導師制的實施提供參考。

一、建立“三層次”、“四指導”、“多選擇”的全程導師制度

“三層次”：第一層次為啟蒙階段，指在大學一年級，導師主要是幫助學生盡快適應大學生活，盡快了解自己所學的課程設置及專業前景，樹立基本的專業思想，養成良好的學習習慣，并幫助他們制定學習計劃，督促學生學好基礎課。第二層次為入門階段，指在大學二年級，學生開始接觸專業基礎課，當學生逐步深入了解本專業領域，了解不同導師的專業特點后，導師幫助學生認識自己的興趣、愛好、能力特長，并開始學習文獻檢索等能力及閱讀相關文獻，并可以參與教師的科研項目，在參與過程中，學習相應的實驗技術，鍛煉其實踐能力。第三層次為提升階段，指大學三年級和四年級，導師的主要職責是對學生創新創業能力的培養，通過鼓勵其主持或參加大學生創新項目等多種途徑來培養學生嚴謹細致的科研作風，培養他們的實驗技能和思考能力，增強他們的動手能力、提出問題和分析解決問題的能力，讓他們初步掌握科學研究的方式和方法，為今后考研或工作打下堅實的基礎。大四階段導師還參與學生的考研輔導和就業指導，為學生叩響畢業去向的大門。

“四指導”：結合上述“三層次”的具體內容，指導教師在不同階段對學生的“價值觀和人生觀”、“學習和實踐”、“創新和創業”及“考研和就業”等四個方面進行具體的有針對性的指導。

“多選擇”：指可以更換導師，不同階段選擇不同的導師。在大學四年時間中，導師與學生之間的選擇是雙向的，也是可以更換的，通過多種選擇，最終確立師生雙方最優組合的導學關系，充分發揮學生的最大潛能，從而提高學生的綜合素質。具體操作為：在大學一年級，開設專業指導課，在課上詳細介紹本專業，專業的課程設置、專業發展前景等。并介紹學院不同研究方向的指導老師，學生根據自己的興趣、專長和特點來選擇導師，同時導師也綜合考察學生各方面的情況，即進行“雙向選擇”。考慮到導師和學生之間容易通過頻繁接觸建立起親密的師徒關系，但也會因為性格、興趣等方面的差異導致師生關系的不和，所以在導師制實施過程期間，也允許學生提出更換導師的申請，再次采取“雙向選擇”機制，最終建立最優組合的師生導學關系。

二、針對生物技術（食用菌方向）及學術型優秀的學生，推行“雙導師制”

雙導師制顧名思義，即為學生提供兩名導師，其中包括一名學校導師和一名企業導師[4]。袁超等認為雙導師制的優勢在于幫助學生可以更好的將所學知識與實際應用相結合，盡快地融入社會工作之中[5]。由于生物技術（食用菌方向）專業培養的目標主要是面向企業的應用型專門人才，因此給該專業學生配備具有豐富實踐經驗的企業家或技術人員，作為他們的校外導師，會起到非常好的培養效果。

通過積極與相關企業聯系，采取“雙向掛職”機制（教師定期到企業掛職、 兼職和頂崗，企業專家到學院兼教）、校企聯合開展技能和技術等繼續教育培訓、校企聯合成立研發或技術創新團隊等各種形式，確立學生與校外導師之間的導學關系，積極推行“雙導師制”。

針對有意繼續深造的學術創新型的優秀同學，基于目前本院與中國農業大學和華中農業大學的校校合作聯合育人的培養模式，通過加強合作，開拓新的聯合培養學校，為生物科學（創新實驗班）的學生尋求“雙一流”學校的校外導師。同時聘請知名生物企業如康地恩生物集團等的相關技術人員來擔任校外導師，從而努力實現生物科學（創新實驗班）的“雙導師制”。

三、完善導師遴選制度，加強管理培訓

本科生全程導師制需要科學的制度來保障其運行的規范性、有效性和有序性。本科生全程導師制能否取得較為理想的效果，能夠發揮制度的優越性，不僅取決于制度的具體設計，更在于制度的執行[2]。在導師制度實施過程中，導師的遴選被視為這一制度的中心環節之一。導師制實施的效果與導師的素質和能力以及工作態度有直接的關系。因此，要根據導師職責的界定來制定相應的導師遴選辦法，并對導師加強管理和培訓。換言之，實施本科生全程導師制的關鍵是要有一支“德能為師，學能為范”的師資隊伍[6]。一支數量足、質量優的高素質教師隊伍的建立是保障全程導師制順利開展的前提條件，也是導師制改革實踐成敗的關鍵。

（一）準確定位，明確職責，懂得“導什么”

導師要從教育教學改革和人才培養的高度，充分認識本科生導師制的重要意義和深刻內涵，并根據學校的發展定位和全程導師制的本源要求，認清導師的職責。有些導師會錯誤的以為帶學生就是為了讓學生給自己干活。因此，由學院制定出臺文件，對全程導師制中導師的職責進行清晰的界定，讓導師明白“導什么，不導什么”。

（二）對導師進行全方位培訓，使導師懂得“怎么導”

組織導師學習，使他們了解本專業培養計劃制定的原則，熟悉公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課等課程的安排情況，并組織各種學術報告讓導師們了解本學科的前沿動態。為導師提供所指導學生的有關信息，如學習、日常表現、家庭情況等，為導師因材施教做準備。向導師發布學生就業行情及市場信息，幫助導師為學生就業出謀劃策。定期組織導師參加學生心理知識的專題講座，讓導師了解大學生心理發展規律，從而更好地指導學生。

（三）舉辦經驗交流會，召開例會，提高導師的質量

建立導師例會制度，每學期至少召開2次導師工作會，對有關工作進行研究總結。并舉辦導師經驗交流會，激勵優秀的導師，并介紹指導心得，使導師們有一個共同研究存在問題及解決辦法的空間，積累經驗，不斷提高導師的整體工作水平。

（四）多途徑吸納優秀導師，充實壯大導師隊伍

首先，增加引進人才的經費投入，采取相應的優惠政策，引進優秀國內外人才，充實壯大導師隊伍。其次，聘請有豐富實踐經驗的企業家和技術人員充實到導師隊伍中，充當生物技術（食用菌方面）和生物科學（創新實驗班）學生的校外導師，使學生可提前進入相關企業實習，增強學生的綜合素質，提升其就業質量。最后，也可聘請已離退休的經驗豐富的老教師擔任導師。

四、健全導師考核評價與激勵制度

在導師制度實施過程中，應具備一套明確的考核評價方案，去評價導師在實際工作中對學生各方面能力的提升是否有明顯的積極影響。同時為了推動后期工作的順利進行，還應進行定期考核，對不稱職的導師將取消其導師資格。對導師的考核采取定性和定量相結合的方式。定性考核分為導師自評、學生測評和專家考核三個方面。導師自評最好的方式是建立“導師指導工作手冊”，該方式對提高導師對工作的責任心會有很大的幫助。導師指導工作手冊的核心在于導師需對學生的近期的不管是學習情況還是參與科研活動情況進行相應的記錄。學生測評采取調查問卷的方式。通過調查得到學生對導師指導的滿意度，怎樣的導師得到學生的認可，及導師改進的方向。專家考評，通過查看導師的指導工作手冊、聽取導師的工作匯報并提交工作總結來對導師工作進行評價。定量考核是將核心指標，如考研、學生發表論文數量、就業率、違紀率、指導學生參加各種、各級科研項目數量、參加學術競賽獲獎數量等量化，考核其完成情況。

其次，制定相應的激勵制度，鼓勵和提高導師的積極性，從而保障導師制的良性運行。將導師考核結果計入教師年度工作考核，并將考核結果與教師年度評優、外派進修、職稱晉升及提拔任用等方面結合起來，對于工作認真負責，成績突出的導師，給予表彰，從而提高導師的積極性。而對于不認真負責的導師，應給予相應的處罰，直至取消其導師資格。

五、調動學生參與的積極性和主動性

因傳統文化及社會環境的影響，我國大學生仍處于被動接受知識的狀態，不習慣師生互動。全程導師制要求大一新生通過“雙向選擇”選擇導師，這樣無疑讓他們感到不適。有的甚至害怕與導師聯系。因此，應想辦法調動學生參與導師制的積極性和主動性。

（一）制定硬性要求

要求每位學生每周有1-2h與導師見面，交流學習、生活、工作等，導師對學生提問題，不斷培養他們獨立思考的能力，所有交流記錄在導師指導手冊中。

對于科研訓練在實驗室時間累計不得少于25周。學生科研訓練期間必須主持或參加學校或學院設立的大學生創新立項項目，并通過驗收最后進行考核。學生在三年級下學期科研訓練結束時，應寫出書面科研訓練研究報告，學院組成考核小組，學生以PPT形式向考核小組匯報科研訓練內容，考核小組負責其成績的評定。

（二）制定獎勵政策

對于科研訓練成績優秀者，學院優先推薦其參加國家級、省級、校級、院級等舉辦的各級、各類科研創新計劃及競賽項目;學院資助其參加相關的全國性學術研討會并優先推薦重點大學知名導師實驗室攻讀研究生。

通過以上有效措施的開展，從而使學生盡快適應大學生活，并在不同階段，通過導師的指導，使其各方面的綜合素質均得到提高，從而提高人才培養質量，努力把學生培養成具有較強競爭力、適應社會需要的、德智體全面發展的、身心健康的優秀人才。

參考文獻：

[1]王冬梅，王蕊.本科生全程導師制過程管控探討與實施[J].勞動保障世界，2018（12）：37-38.

[2]楊仁樹.本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017（06）：58-60.

[3]楊仁樹.本科生全程導師制的探索與實踐[J].北京教育（高教），2016（9）：11-13.

[4]黃曉巍，林喆，陶貴斌，等.高等院校本科生導師制研究進展[J].中國繼續醫學教育，2018，10（2）：33-34.

[5]袁超，龔惠蘭.職業院校服裝專業教育“雙導師制”的探索與研究[J].現代職業教育，2017，3（18）：29.

[6]翟國棟，武曉華，曹洪治，等.本科生全程導師制：問題與對策[J].中國大學教學，2017（1）：66-69.