從“防小學化”出發，探究幼兒良好學習行為習慣養成的教育策略

藍彩蓮

[摘 ? 要]在幼兒園大班累積形成的優勢或者累積而成的不足，是在日常生活中獲得的心智傾向，是一種幼兒思維的學習習慣，是幼兒在經濟、文化、社會、符號和語言方面的資本和學習習慣。大班幼兒通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中，建構新的理解的學習過程，而非小學化地達到學習目標或得到老師預期的學習結果。教師和家長應尊重幼兒的發展特點，鼓勵幼兒主動學習，促進幼兒自我意識、社會責任感和獨立意識的發展，從而養成大班幼兒良好的學習行為習慣。

[關鍵詞]大班幼兒;學習行為習慣;養成

一、緒論

人生所需的重要習慣、性格態度多半可以在六歲以前養成。在大班幼兒學習活動中，學習行為習慣的好壞，直接影響著幼兒一日生活的常規培養。幼兒在大班階段是養成良好學習習慣的關鍵時期，而良好的學習習慣養成比知識的獲得更重要，能幫助他們實現向小學生活學習的順利過渡，從而終生受益。

要培養幼兒良好學習行為習慣，必須從家長、教師、幼兒園、幼兒本身、《3-6歲兒童學習與發展指南》精神及學前教育政策等方面出發，結合多方面的努力配合，根據實際情況，發揮各自的優勢，形成一致的教育要求，只有這樣，才能有效地鞏固幼兒的教育成果。本文將從大班幼兒良好學習習慣養成的教育策略出發，簡單陳述如何糾正大班幼兒的“小學化”傾向。

二、大班幼兒學習行為習慣的特點及現狀分析

注意力易分散，堅持性較弱、易受環境的影響、東走西串、各種小動作、對于不會的知識焦躁不安等等，都是幼兒早期不良學習行為習慣的表現。家長為了提前讓孩子體驗和形成固定的小學學習習慣，就盲目給孩子報珠心算、拼音、書法等課外輔導班，總擔心孩子上小學后跟不上成績，而忽略了大班幼兒興趣，忽視了大班幼兒良好學習習慣的養成。大班幼兒良好的學習行為習慣養成是步入小學后重要的學習歷程，同時也為幼兒進入小學學習奠定堅實的基礎。

三、大班幼兒良好學習行為習慣養成的教育策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出，“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好學習行為傾向，是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質。忽視幼兒學習行為習慣培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”。擁有良好的學習習慣是對自己高要求的體現，應從小就要加強培養。良好的學習習慣是幼兒對學習活動產生一定興趣，愿意動腦筋、主動提問、喜歡創造、愛好閱讀、良好傾聽、敢于表達、能集中注意力且有始有終專注進行某一項活動。俄羅斯著名的教育家烏申斯基說過：“人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途”。這些都是在告訴我們，幫助大班幼兒養成早期良好的學習行為習慣，就是給幼兒最大的財富。

大班幼兒要實現小學的順利過渡，培養良好的學習行為習慣是重中之重。良好的學習行為習慣培養不是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的外科手術，而是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝系統”工程。具體教育策略可以從以下四個角度展開：

（一）家長了解幼兒習慣和意愿，陪同規范學習習慣。

家長可記錄大班幼兒學習的興趣、遇到困難時的解決方式、與他人溝通的方式等，和幼兒共同探討解決的方式，并以幼兒的方法為主，家長只是給出參考的建議。例如，大班開展的參觀小學活動，家長和幼兒結合班級參觀小學的主題內容，討論小學是怎樣的、小學生是怎樣學習的、應該向小學生學習哪些良好的學習行為習慣等等一系列開放新問題，而不是直接把自己的小學化意愿強加給大班幼兒：要想上小學就要把拼音要學好，要會算數，要會寫很工整的漢字……這些家長的“強輸”，無形中會給大班幼兒帶來心理壓力，從而降低幼兒上小學的興趣。

家長也應從自身做起，給孩子們樹立一個具有良好學習行為習慣的榜樣，帶動大班幼兒良好學習行為習慣的養成。放下手中的忙碌，放慢腳步，俯身低頭，靜靜地陪伴孩子進行親子閱讀，按時進行閱讀打卡;進行有趣的詞語拼拼樂、對對碰等游戲，遠比強壓孩子一直反復寫字、背口訣和練習拼寫來得有意思。沒有幼兒自我學習的愿望與意志，如何促進大班幼兒的成長進步？如何實現幼小的完美銜接？

（二）教師設置學習情境，讓情境起到養成的作用

作為生活場的幼兒園，大班幼兒的學習環境應具有開放性、生活性、經驗性、自由性。幼兒園“生活化的教育”和小學里“教育的生活化”是有本質區別的。幼兒園不能像小學那樣把教育內容分門別類地進行系統編排，組織相應活動進行仿真性的授課。大班的幼兒更應該在自然的生活中，通過自己的親身生活體驗，自發地掌握幼小銜接的教育內容。教師可提供給大班幼兒幼小銜接的區域或者學習內容，不需要像小學課程一樣，機械式地進行重復輸出輸入，而是創造特定的小學情境，幫助幼兒養成良好的學習行為習慣。例如，在角色區增加桌子、椅子、文具，提供小學生表演道具，從幼兒觀察到的學習習慣和教師及家長給予的支持策略，讓孩子們通過有趣的模仿表演，從而養成了“三好學生”的良好學習行為習慣。

（三）家園合作，同步培養幼兒良好的學習行為習慣

先家長之憂而憂，后家長之樂而樂。先了解和理解家長的擔憂，再逐步轉變家長觀念，才能事半功倍。由于社會競爭大，家長所期待的理想型的孩子，是在大班就全部掌握一年級所有的拼音、數學、書寫等能力，但這樣“小學化”教學會讓孩子缺乏生活、游戲和勞動的體驗，無異于“拔苗助長”。家庭和幼兒園是幼兒生活時間最長的兩個場所，是幼兒學習素材的來源。教師要多和家長溝通強調幼兒教育的本質，努力取得家長的認同。幼兒園應舉辦相關的幼小銜接講座，讓家長掌握專業育兒知識，了解大班幼兒學習的真正需求，了解“小學化”的不良影響，了解如何培養幼兒的行為習慣。家園合作，互通有無，形成具有一貫性的教育策略，能更有效地培養良好的學習行為習慣。

（四）遵循規律，落實《指南》，以游戲促發展。

深入貫徹落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，尊重大班幼兒的年齡特點和發展規律，從傳統教師為主的高控模式轉換到幼兒為主的游戲活動促進模式，提升幼兒興趣，加強幼兒的學習行為習慣培養，突出幼兒長處，提升幼兒參與，對幼兒觀察進行解讀、討論，開展更為復雜和深入的大班幼兒游戲性探究學習活動。

學前教育是終生教育的開端，是基礎教育的基礎，是國家教育體系中不可或缺的重要一環。在充分認識學前教學的重要價值上，在借鑒室內外游戲一體化和向高質量幼兒游戲發展的同時，形成有效的前書寫、前閱讀，前數學的新時代高質量游戲課程模式。

四、結語

作為一名早期教育的實踐者、管理者、研究者、倡導者，要尊重大班幼兒的發展特征和學習行為習慣的養成，在遵循幼兒游戲活動及探究的關鍵經驗提取中，獲得最好的學習行為習慣養成策略，撕掉那些給大班幼兒貼上的“小學數學拼音一點都不會，怎么辦？”“到了小學肯定跟不上”等等壓力和失敗的標簽。通過這些有效策略，才能賦予幼兒童年的生命力，防止提前“小學化”。

參考文獻

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