單元項目化學習 提升學生“真學”效益

周小梅

摘要：單元主題項目化學習是以學生的“學”為中心，在合作、研究中，學生自主發現語文的秘密，導引學生從學會到會學，展開真實的學習、深層的學習，促進了兒童語文核心素養的培育。

關鍵詞：單元項目化學習;統編教材;提升學習效益

前言

新課程標準下，教學活動重視學生自主學習，學生可以通過積極探索學習來建構自己的知識，實現預設的學習目標。單元項目化學習，不僅可以最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學的效率;將課外閱讀納入到課內之中，實現厚積薄發;還讓生活走進課堂，學習語言和生活經驗結合起來。

1.鏈接生活? 讓學習有趣味

統編教材二年級下冊第一單元圍繞“春天”主題編排了4篇課文。《古詩二首》，以柳來寫春景、春意，展現出一派溫柔嫵媚、生機勃勃的動人景象;《找春天》，借助一幅插圖，尋找春天的樂趣與美好;《開滿鮮花的小路》故事中花籽給大家帶來快樂與美好，帶著學生想象一路花開的絢麗景象;《鄧小平爺爺植樹》春日，跟著鄧爺爺植樹，感受長大后柏樹成為亮麗的風景。對于低年級兒童，學習首先要有趣味性，于是在本單元學習之前，學生可以自由組合學習小組，可以畫一畫春天;可以翻閱資料，搜集春天的古詩;可以帶著相機拍一拍身邊的春天……老師設計好單元項目活動，讓學生明確本單元的教學目標和教學思路，積極在課下做準備。以趣為抓手，鏈接學生生活，以單元目標為核心，在這樣一系列項目活動實踐后，使得教師可以及時了解學生學習情況，為進一步的學習指導打下基礎。

2.問題驅動? 讓學習真發生

項目化學習的首要優勢是其真實性，對學生的世界來說“有意義”。于是，我們設計了對比研讀課。四篇文章各自不同的文字風格，都體現了春天的美和人的活動。“如何區別單元中每篇課文的特點”“如何找到單元中每篇課文的共同點”，是兩個幫助學生進行厘清的真實問題。因此，我們嘗試從整體出發，引導學生在閱讀和討論中感受不同體裁的表達特點。《古詩二首》教學中，在學生已有了項目學習時的生活經驗基礎，將古詩的中的情景與學生的生活勾連，鼓勵學生從整體上展開想象，用自己的語言描述，還可以加入更多細節，如燕子、鮮花、風箏飛翔的姿態、放風箏的動作和歡聲笑語、碧玉、絲絳……《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文，古詩中的春天，與散文中的春天是什么樣子呢？在多種形式、多層次的朗讀中感受春天的模樣，感受不同體裁中語言的生動與形象。《開滿鮮花的小路》中，童話是溫暖的，長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的是一包花籽---每播下一粒小小的花籽，就是在每個人的心田播下希望、快樂和浪漫;《鄧爺爺植樹》中，一連串的動作描寫，一系列神態描寫，體會鄧爺爺不顧勞累、一絲不茍地投入植樹活動，那份滿足感與幸福感。在對比研讀中，跟學生一起探索、發現，提升學生的語文學科能力為旨歸，讓言語實踐接通學生的生活，讓學習真正發生。

3.合作學習 讓學習有深度

單元項目整體教學通常采用小組合作學習，每組成員的互動和對話不僅有利于思維的激蕩，而且有利于群體凝聚力的形成。單元項目整體教學形式也較契合人類智能的本質，主題內容和學習方法整合特性更能夠考慮到人的智力的多元發展。

“你們組為什么選擇用繪畫的方式呢？”“你們收集的這組古詩都描寫了春天的哪些美景呢？”“你們組尋找到春天到底美在哪里呢？”“你們有好的建議送給他們小組嗎？”一步步地引導，學生在小組交流討論之后，需要歸納、比較、解釋、整合、工、聯系、處理、轉換，從而形成信息與知識來解決問題，這就讓學習有了深度。在做項目的過程中，學生自然地組建了小團隊。學生個體成了主力軍;父母協助收集資料，初步指導;教師在關鍵處引領，給出建議;和小伙伴一起打磨，如何讓自己組的項目化探究更合理、更完整。所以說，真正做好單元項目化學習，會讓語文學習向更縱深漫溯。

4.開發資源 讓學習有效益

學生在單元項目化學習的整個活動中，會經歷從“課前的準備-- 課中交流與升華----課后的拓展鏈接”的過程，在師生合作探究中內化提升，在個人靜思默想中學以致用，實現語文學科知識與項目目標無縫融合。在整個單元結束后，安排拓展廣讀課。此外，我們還要閱讀文字外的內容，欣賞圖片、聆聽歌曲……在整個主題項目資源開發中，學習小組內部和學習小組之間會進行討論交流，發現問題、解決問題。回顧單元項目化學習整個過程，我們可以發現學生在學習中積極向上的探究狀態，跨越學科界限的學習能力的提升，學習逐步得到真效益。

結語

筆者在大膽地嘗試單元項目化學習后，發現學生經歷了更真實的語文學習過程，從獨學到對學到群學，課的結束并不意味著學習的結束，學生會很自主地開展延學。當將教材中的篇目進行適當整合、擴展、類化后，有助于引領學生從這一篇走向另一篇、那幾篇、或者那本書、那幾本書，甚至還可以跨越學科界線整合資源;有助于學生自主發現語文的秘密，學生從學會到會學，展開真實的學習、深層的學習，促進了學生語文核心素養的培育。

參考文獻：

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