基于“思維型”課堂的高中數學教學分析

林圣枝

摘要：思維是數學的核心。如何培養學生的數學思維，已經作為當下高中教學中的重點。但受到我國傳統應試教育的影響。在教學過程中重結果輕過程，大部分學生只會死板地進行計算，嚴重遏制了學生創新思維的發展。因此，教師要不斷改變教學機制，創建一個思維型的課堂，幫助學生全面發展。基于此，本文將主要論述基于“思維型”課堂的高中數學教學分析。

關鍵詞：“思維型”課堂；高中數學；教學分析

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0037

“思維型”課堂可以聚焦薄弱知識點，讓學生有目的的練習，拒絕題海戰術，滿足學生的個性化發展，快速找到學生存在的薄弱知識點，正確把握減負與擴展學習之間的關系，提高學生的數學綜合素養與思辨能力。

一、“思維型”課堂的高中數學教學的概述

素質教育不斷推行，對高中數學教學提出了新要求。因此，教師應該積極響應黨和國家號召，在高中數學課堂中充分培養學生的創新、創造能力。引入翻轉課堂的學習合作模式，使學生具有一定的創新精神和實踐能力，運用多種教學手段，引入微課和翻轉課堂的教學模式，開拓學生的思路。以經典例題入手，引導學生舉一反三，拒絕題海戰術，緩解學生的學習壓力，為我國社會發展提供更多創造性思維人才。

二、基于“思維型”課堂的高中數學教學中存在的問題

1.課堂教學模式單一

高中數學相較于小學和初中數學，對學生思維能力提出了更高的要求，日常過程中學生壓力較大。許多教師為了完成特定的教學目標，一味地灌輸知識，嚴重限制了學生的思維和想象力，單一乏味的教學不能滿足當代學生的實際要求，學生失去了對數學學習的興趣。

2.“思維型”課堂理論不足

我國的“思維型”課堂起步較晚，理論相對不夠完善，并沒有深層次的挖掘，學生在學習過程中生搬硬套，學習質量都很難以得到有效保障。此外，教師缺少完善的評價體系，對于學生的評價仍以傳統的考試成績為主，沒有深刻體悟“思維型”課堂模式背后的意義。

3.思維發展需要時間基礎

量變才能引發質變，數學思想也需要學生在不斷實踐中進行鍛煉，部分教師急于求成，只注重學生的學習結果。學生的學習過程漏洞百出，思路不夠清晰，反映出了學生對數學知識掌握不到位，但教師并沒有注意到學生在“思維型”課堂出現的問題，教學手段比較單一。

三、“思維型”課堂的高中數學教學分析

1.鼓勵學生全面思考

學習源于思考，數學本身就是一門思辨型學科。因此，為了培養學生的思維能力，教師要鼓勵學生主動發現問題，從全新的角度去思考，提出質疑。同時，教師也應該包容學生，認為學生是一個發展過程中的人，在整體教學過程中具有一定的容錯心理，激發學生的主觀能動性，讓學生主動發表自己的見解。教師要立足于學生的實際狀況進行分析，制定不同的教學策略，使學生都能夠在自身的基礎上進行個性化發展，開展有層次的教學活動，從而提高學生的思維能力。

例如，教師在講解幾何證明中的余弦夾角問題時，余弦夾角作為高中數學學習中的重點也是難點，綜合考量了學生的思維邏輯能力和圖形想象能力。教師可以引導學生進行自主討論，在講解傳統的空間幾何方法后，引導學生橫向思考。最后引入向量的教學機制，引導學生進行數形結合。把全班學生分成兩組，一組學生利用傳統的空間方法進行證明，而另一組學生利用空間建系的方法進行證明，查看兩種方法的優劣，鼓勵學生尋找最適合自己的學習方式。學生在真實實踐過程中，加強了對于立體圖形的認知，培養了自己數形結合的能力，為學生日后單獨解決問題奠定了堅實基礎。

2.加強知識之間的聯系

高中正是思維發展的重要時期，對于知識探索有非常強烈的欲望，教師應該充分利用這一點，動態調整課堂安排。高中學生不同于以往的初中、小學學生，已經形成了一定的思維能力。因此，教師要充分尊重學生的差異性，公平公正地對待每一位學生，讓每一位學生都能夠表達自己的想法。

例如，教師在講解函數知識時，可以綜合利用PPT視頻播放，向學生介紹生活中的函數知識，讓學生明確函數對于真實生活的實踐指導意義，將數學知識與現實生活相結合，幫助學生更好地理解函數內涵。在講二次函數時，以此為出發點，設計連貫性的函數問題，帶動學生一起討論解決不同函數之間的邏輯關系，達到溫故而知新的目的。幫助學生建立的數學化的思維模式，以達到高效課堂的教學目的。教師在教學過程中也要注重因材施教，鼓勵學生全面發展，將復雜的問題轉變為簡單的算術問題，更好地解決學生在學習過程中存在的疑難問題，進行對點性指導，拉近與學生之間的距離。

3.尊重學生的主體地位

“思維型”課堂教學中注重學生的主體地位。教師要真誠地對待每一位學生，使學生能夠更加深層次地理解課本上的定義和公式，大幅度提高數學課堂教學效率，構建高效的數學課堂。提高學生對新知識的接受度，鼓勵學生在課堂上勇于發言、勤于思考，使學生體會到生活與數學的連接點。創新能力的培養并不是一蹴而就的，需要在不斷實踐中進行。因此，教師在日常學習過程中要鼓勵學生積極創新、不斷練習。

例如，教師應該結合三角函數經典例題，向學生介紹一題多解或者是多題一解。抽查學生對正弦公式、余弦公式的認知，半角公式之間的轉化關系，明確學生在學習過程中存在的問題。盡量給予學生積極正面的評價，培養學生的成就感和自信心，在不斷練習中總結經驗，形成數學思維。

四、總結

創造能力是素質教育中培養的關鍵，創造能力的形成是需要一個漫長的積累過程的。教師要主動與學生溝通，明確學生在數學學習過程中存在的問題，創新課堂模式，強化日常的實踐型教學與引導式教學，注重因材施教，針對性地解決學生存在的問題，幫助學生全面發展，為我國社會主義建設提供更多的創造型人才。

參考文獻：

[1]趙軻菊.基于創造性思維培養的高中數學高效課堂構建[J].數學學習與研究，2018，（23）：41.

[2]趙軻菊.基于創造性思維培養的高中數學高效課堂構建[J].數學學習與研究，2018，（23）：41.

[3]王佳.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].數學學習與研究，2016，（20）：15.

（作者單位：浙江省文成縣第二高級中學325300）