結(jié)合情境，提出問題——初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略

溫方成

摘要：在我國教育改革不斷深入的新時代教育背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不斷發(fā)生改變。在初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，不再是讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，而是要通過“結(jié)合情境，提出問題”，即情境教學(xué)這一教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。本文通過對情境教學(xué)這一教學(xué)方法以及情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，闡述此教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：結(jié)合情境；提出問題；初中數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0064

數(shù)學(xué)是一門理論概念性較強(qiáng)的學(xué)科，它的邏輯性、抽象性很強(qiáng)，同時數(shù)學(xué)中的理論與計算聯(lián)系非常緊密。為提高中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使中學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地運用數(shù)學(xué)理論知識來解決實際問題，情境教學(xué)這一教學(xué)方法的應(yīng)用就尤為重要。

一、情境教學(xué)法

1.情境教學(xué)法的含義

“結(jié)合情境，提出問題”教學(xué)法也可以稱之為情境教學(xué)法。這一方法是教師在教學(xué)過程中有目的性地引入生動且具體的情境，并通過對情境中設(shè)置的問題進(jìn)行分析思考，從而得到解決方法。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境問題的解決中學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并為學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題打下基礎(chǔ)。

2.情境教學(xué)法的優(yōu)點

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法增加了學(xué)生實踐的比重，同時情境教學(xué)法將數(shù)學(xué)理論知識與實際生活相結(jié)合，極大地降低了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感[1]，使學(xué)生在解決情境問題的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極作用。情境教學(xué)法中有特定的情境問題，且這些情境問題是層層遞進(jìn)的關(guān)系。在運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師通過對情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考分析并得出相關(guān)結(jié)論。同時，教師可以進(jìn)一步提出更深層次的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）加強(qiáng)學(xué)生理論知識在實際生活中的應(yīng)用。教師要運用實際生活情境來設(shè)置情境內(nèi)容，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與實際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生能夠更加靈活地運用數(shù)學(xué)理論知識來解答實際問題。

二、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.缺乏對情境教學(xué)的研究

情境教學(xué)模式有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和利用，教師首先要設(shè)置豐富情境，然后結(jié)合情境提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究和解答。但在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往對情境教學(xué)模式的了解和研究不足，對情境教學(xué)模式運用的質(zhì)量不高，沒有將情境教學(xué)的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。甚至有些教師在運用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，只簡單運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這對初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，甚至對我國教育改革的進(jìn)一步深入產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.情境教學(xué)目標(biāo)不明確

從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師仍以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳌Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師想要利用情境教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很大程度上會導(dǎo)致教師出現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。一方面，教師設(shè)置的情境內(nèi)容過多，致使學(xué)生過多關(guān)注情境內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識的掌握過少。另一方面，教師設(shè)置的情境內(nèi)容過少，會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解與運用程度，同時過多的理論知識灌輸與計算量會大大降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.情境教學(xué)模式運用不成熟

由于我國情境教學(xué)模式的起步比較晚，發(fā)展時間較短，課程標(biāo)準(zhǔn)對情境教學(xué)模式的界定和要求并不明確，可供參考的情境教學(xué)案例少之又少，并且教師在情境教學(xué)模式應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題也無法得到及時解決，使情境教學(xué)模式運用并不成熟。

三、情境教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境設(shè)置豐富并貼合實際生活

情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用時，教師要設(shè)置豐富的情境背景，并提高情境與實際生活的貼合程度，這樣便于學(xué)生理解，同時有利于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活問題的能力。

例如，在教授“二元一次方程”時，教師可以問學(xué)生：“想要校園變得更美嗎？如果裝飾校園需要用方形花盆，同學(xué)們可以自己制作嗎？”。學(xué)生回答：“想要校園變得更美，可以自己制作。”接下來，教師可以繼續(xù)提問：“如果每人手里有一根40cm長的鐵絲，要先把鐵絲折成正方形來固定花盆，那么每個同學(xué)所折的正方形都是一樣的嗎？如果正方形的長和寬分別是x和y，怎樣運用二元一次方程來表示呢？”。學(xué)生回答：“x+y=20，且x=y。”

2.注重學(xué)生個體差異，靈活設(shè)置情境問題

在情境教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師首先要注重學(xué)生的個體差異。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受能力也不同，所以教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異情況，靈活地設(shè)置情境問題。同時，教師可以在學(xué)生思考和解答時作出適時引導(dǎo)。

接上例所述，教師可以提問：“如果校園美化需要幾個長方形花盆，同樣給每人一根40cm的鐵絲，每個人折出的長方形是否都一樣呢？”。學(xué)生回答：“不一樣。”這時，教師可以對接受能力較弱的學(xué)生提問：“如果想讓大家折的長方形是一樣的，需要加什么條件？”學(xué)生回答：“設(shè)置例如x=y-2這樣的條件。”隨后，教師對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生提問：“鐵絲所折的長方形怎樣用二元一次方程表示？”學(xué)生回答：“x+y=20，且x=y-2。”

3.注重情境案例總結(jié)和升華

對情境案例的總結(jié)升華是“舉一反三”的過程，因此，教師要對情境進(jìn)行更換，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。同時，教師要對結(jié)論進(jìn)行升華，引申出更深層次的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析，這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更加牢固，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，情境教學(xué)模式愈加成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。情境教學(xué)是通過“結(jié)合情境，提出問題”的方式進(jìn)行教學(xué)，它可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的參與感，從而加強(qiáng)初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用以及初中生邏輯思維的培養(yǎng)，并推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯英.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[D].貴州師范大學(xué)，2006.

[2]鄭雪靜.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展性[D].貴州師范大學(xué)，2006.

（作者單位：江西省吉安市萬安縣第二中學(xué)343800）