初中物理線下教學如何進行合理分層

張義春

摘要：同一年齡段的學生在發(fā)展過程中由于遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，造成心理及學習能力上的差異，這是一種客觀存在。即使是同一個班的學生，由于在學科上投入時間和精力的不同以及學習能力的差異，最終學習成績也會處在不同的層次水平。尤其物理學科性極強，教師若是采取統(tǒng)一化教學，只有少數(shù)學生能夠“吃得剛剛好”，而尖子生往往“吃不飽”，學困生通常都是“吃不消”，這不僅影響學生學習成績，弱化學生的學習興趣，還會打擊學生學習自信心，對學生后續(xù)的學習和全面發(fā)展造成嚴重影響。本文從教學對象分層、教學目標分層、課堂提問和課后作業(yè)分層這幾點，就物理線下教學環(huán)境下的分層教學策略進行了論述。

關鍵詞：初中物理；線下教學；分層教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0105

疫情期間，為了落實“停課不停學”的教學目標，所有學校展開線上教學。線上教學與線下教學不同，前者更依賴學生的自主學習。然而，有的學生學習能力強，基礎扎實，而且自律性較強，所以學習效果良好，學業(yè)基本上沒有落下。而有些學生物理基礎薄弱，思維能力和自主學習能力有限，再加上自律性較差，所以學習效果不盡如人意。面對素養(yǎng)參差不齊的學生，教師應科學、合理地實施分層教學，通過有效的分層教學幫扶學困生、提高中等生、提優(yōu)尖子生，使每個學生均能獲得成長。本文對此展開了深入探究。

一、教學對象分層

在分層教學中，第一步就是對學生進行分層。結束線上教學后，物理教師可以對學生進行幾次摸底測試，然后取學生的平均成績，作為對學生進行層次劃分的標準之一。以100分為例，對于85分以上的學生，則分到尖子生層級，成績在60～85分之間的學生，則分到中等生層級，剩下低于60分的學生，則劃分到學困生的層級。需要注意的是，在劃分學生層級的時候，教師不能以成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬恐笜恕３宋锢沓煽儯處熯€要綜合考慮學生的學習態(tài)度、需求、能力等。在線教學期間，教師通過網(wǎng)絡平臺與學生的互動，對學生的自主學習能力、學習態(tài)度等都有了全面、客觀、深入的了解，在這基礎上，教師再根據(jù)自己對學生的了解對學生的層次進行適當調整。譬如，對于學習十分上進、自律性較強的學生，教師可以適當?shù)厣险{其層次，將其放在比自己高一層次的學生群體中，這樣更能帶動學生。同樣，對于學習態(tài)度不認真、積極性不高的學生，教師則應適當?shù)叵抡{其層次。通過這樣的劃分使每個學生都能站在適合自己的位置上，為接下來分層教學活動的有序和有效實施打好基礎。

二、教學目標分層

不同層級的學生，學習能力、物理基礎、認知水平等都存在差異，所以能夠達到的高度也不一樣。故此，在實際教學中，教師在劃分好學生層級后，應劃分教學目標，不讓任何一個學生感到壓力，讓學生在輕松的環(huán)境中，以良好、積極的心態(tài)投入到學習活動中。例如，在講解《認識電功率》這節(jié)課時，由于學困生基礎薄弱，各方面能力有限，對于這類學生，教師制定的目標就是讓學生理解并掌握課本上所有的物理基礎知識，如了解電功率的概念，知道這是一個表示電流做功快慢的物理概念，并且知道電功率的單位是瓦和千瓦。此外，了解電功率和電壓、電流之間的關系。而中等生層級的學生基礎一般，各項能力一般。對于這一層級的學生，教師可以設置難度系數(shù)中等的教學目標，譬如讓學生在掌握電功率的概念、單位以及與電壓、電流之間的關系后，能夠獨立完成所有的課后習題，學會簡單計算。而對于各方面表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)等生，此類學生不僅要掌握各類概念和關系，并獨立完成所有的課后習題，且在此基礎上要延伸到課外和生活中。

三、課堂提問和課后作業(yè)分層

課堂提問是線下教學環(huán)境下師生互動的主要途徑，一方面，其能夠在集中學生注意力的同時激活學生的思維。另一方面，教師可以通過學生的反饋了解學生對知識的掌握情況等。所以，課堂提問是線下教學中教師必須落實的任務。在進行課堂提問時，教師要對問題的難度進行分層。如講解《探究物質的密度》這節(jié)課時，對于學困生教師應提出基礎性的問題，如給出物體質量和體積，然后讓學生計算該物體的密度，這類直接套用公式就能解決的問題，目的是增強學生自信心，喚醒學生的興趣和熱情。而對于中等生，教師要提出難度適中的問題，如“三個裝有同樣多的水并且同樣的杯子，將質量同樣為300g的銅塊、鐵塊、鋁塊分別放進這三個杯子中（水均溢出來），問溢出的水最多是放有______的杯子。”設置這樣的問題，目的是檢測學生的學習情況，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地幫助學生糾正、完善。對于尖子生，教師則要提出一些開放性的、有挑戰(zhàn)性的問題，如“烏鴉喝水這個故事中，烏鴉喝水的瓶子容積是450ml，里面有0.2kg的水，烏鴉要想喝到里面的水，需要向里面投入小石塊，問它投入的石塊質量是______，石塊的體積是______（石塊密度是2.6×103kg/m3）？”通過這樣的問題培養(yǎng)學生的遷移能力。同樣，在給學生布置課后作業(yè)的時候也是如此，教師應當合理進行區(qū)分。以筆者個人為例，在設計課后作業(yè)時，筆者會按照從易到難的原則設計，然后要求學困生必須做完所有題目的70%，而中等生必須做完90%，尖子生需要全部完成。這樣的課后作業(yè)使學生的主體地位得到尊重，既讓學生有動力去學習，又不會讓學生有壓力，這對喚醒學生能動性、培養(yǎng)學生學習興趣有重要意義。

總之，分層教學是一種尊重學生主體性、使每個學生處在合適位置的教學方式，將其合理地應用到物理教學中，能夠減輕學生的學習壓力，消除學生排斥、抵觸、畏難等各種負面心理，讓學生以積極的心態(tài)面對課業(yè)。陶行知曾說：“教育學生就跟種花草樹木一樣，必須要了解其特點，然后再為其澆水、施肥，不求它們長一樣高，只需要在原有的基礎上一點點提高。”分層教學就能夠促進這一目標的實現(xiàn)。尤其是在疫情結束后，學生之間的差異明顯，教師應積極進行差異化教學，通過合理分層提高學生的環(huán)境適應能力，幫助學生快速調整好學習狀態(tài)，從而獲得全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣河口鎮(zhèn)中心學校237457）