從課堂小結“你學到了什么”談起

郭欽財

摘要：在備課中，教師十分注重“課題引入”的設計，因為良好的開端是成功的保障，但在“課堂小結”環節往往被忽視。實際上，精彩的“謝幕”更能激起學生的熱情，達到完美的收官。

關鍵詞：課堂小結；表格類比法；思維導圖法；學以致用法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0142

一、忽視課堂小結的現象與原因分析

一堂精彩的課，如同一篇好的文章一樣，開篇引人入勝，所以教師們都非常重視引入，經常挖空心思想怎樣才能吸引學生的注意，力求一鳴驚人，以更好地引導學生進入新課的教學。但是一篇好的文章，還應該有耐人尋味的結尾，同樣，一堂精彩的課也應該有簡潔明了的小結。可是即便是在課堂教學比賽中，很多教師都忽略了對課堂小結的處理，經常以“你學到了什么”匆匆結尾，雖然完成了流程，但是卻缺乏一個精彩的“謝幕”來幫助學生歸納重點、理清思路，如一篇精彩文章，虎頭豬肚最終卻是蛇尾，相當遺憾。

究其原因，主要還是大部分教師沒有充分認識到課堂小結的重要性，習慣性忽略課堂小結，選擇騰出時間讓學生多完成一道練習，或者教學時間分配不合理導致缺少時間，課堂小結就形同虛設。還有的小結手段因缺少設計往往過于單一，常常由教師匆匆帶過，流于形式，達不到學生獨立思考或者內化知識的作用。

以“你學到了什么”作為課堂小結似乎已經流行了很多年，這種設計的流行大致與新課改倡導以學生為主體的教學理念有關，在有的課堂小結中或許有些作用，但筆者聽過了一些以這種方式小結的課，卻覺得實際情況更多的是形式大于內容，這促使筆者做了一些實踐探索。

二、什么是課堂小結？為什么要小結？

課堂小結是對課堂教學內容的歸納梳理，是對一節課的簡要總結，以促進學生對學習過程的歸納反思，從而將新的知識內化成自己的東西。

教育學理論認為，鞏固知識和技能的目的是讓學生及時把所學的知識和技能及時鞏固，同時也便于教師及時發現教學中的問題，及時采取彌補的辦法和措施。

建構主義理論認為，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。知識的獲取是學習者主動建構的，而不是被動接受的。

而課堂小結，就是指導學生把新舊知識聯系起來形成知識框架，以促進學生內化知識，找到知識的本質，以更加突出課堂的重點、突破難點，深化學生對知識的理解，由此可見課堂小結的重要性。

三、課堂小結的幾種方式

什么樣的小結才能更好地對整節課起到畫龍點睛的作用，既能引導學生理順知識內容，形成知識脈絡，又能在能力上提升學生的思維能力，從而較好地體現出教與學的和諧與完美呢？基于筆者的教學實踐，現總結出以下做法。

1.表格類比法

人們認識事物往往是從區別事物之間的本質特征開始的，通過表格類比的方法可以找到兩者之間的相同點和不同點，強化各個事物的特征，也可以更好地幫助學生接受新知識。同時，類比作為一種邏輯推理方法，在小結的同時也可以進一步提升學生的思維能力。

比如，在講人教版八年級4.3《汽化和液化》時，講到了汽化的兩種方式：蒸發和沸騰，在小結的時候可以將這兩種方式通過表格的方式進行比較，深化學生對本節課內容的理解。

2.思維導圖法

思維導圖法，就是把各級知識間的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，可以充分應用左右腦的機能，是一種比較符合大腦自然思考的方式。通過思維導圖可以將本節課的內容形成知識脈絡，以便學生更好地梳理新知識。

比如《物體的浮沉條件及應用》，這節課是在浮力和二力平衡的基礎上進一步研究物體的浮沉條件，并了解浮沉條件在生活中的應用。由于初中生在浮沉條件的理解上普遍存在疑問，剛建立的知識體系是不穩定的，所以在小結的時候可以著重理順浮沉條件的知識，也就是對浮力和重力之間的關系進行小結，并引導學生分析物體浮沉條件發生的變化，無非兩種情況，是重力發生了變化還是浮力發生變化。這不僅可以加深對第一個知識的理解，也可以將整節課的相關知識組織在一起，也使學生更容易理清本節課的邏輯關系。

3.方法流程圖

《新課程標準》要求，在義務教育階段，不僅要重視科學知識的傳授，也要注意能力的培養。課堂的小結可以是知識的總結，也可以是方法的總結，在總結方法的過程中逐步提升學生的能力。比如，在分析動態電路的問題時，圍繞本節課歸納出動態電路的處理方法為下圖。

4.學以致用法

在新課改背景下，要求物理教師要樹立“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，所以在小結的時候可以采用學以致用的方法，讓學生用所學的知識解釋生活中的現象，使學生感受到物理的實用性，體會到生活中處處有物理。

比如，在講《光沿直線傳播》時，可以通過讓學生解釋生活中的幾個現象進行小結。（1）陽光下和路燈下，身后為什么會出現影子？（2）為什么說“一葉障目不見泰山”？（3）為什么先看到閃電而不是先聽到雷聲？在解決實際問題的過程中，學生在思考的過程中必然會用到本節課的主要知識，在解決問題的過程中理順知識脈絡，從而掌握新的知識。

當然，課堂教學是一門藝術，課堂小結更是一門特殊的藝術，藝術的提高是無止境的，它依賴于不斷的積累、總結和創新，如此才能不斷提高課堂小結的水平。雖然不同的課堂由不同的教師演繹，自然有很多種不同的課堂小結方式，但無論如何，課堂小結都是教學中不可或缺的一個重要環節，其不僅是課堂的縮影，更應該成為課堂的點睛之筆，讓課堂精彩“謝幕”。

參考文獻：

[1]章英.畫龍不忘點睛[J].中學物理教學參考，2011（11）.

[2]張圣紅.初中物理課堂如何實現精彩“落幕”[J].物理教學探討，2016（2）.

[3]季永青.“虎頭”焉能“蛇尾”[J].熱點透視，2018（27）.

[4]王西武.物理學科課堂小結的方式[J].讀與寫雜志，2017（3）.

（作者單位：廣東省珠海市第八中學519000）