小學語文實踐性作業的布置分析

葉蕾蕾

摘要：語文學科具有較強的實踐性，因此，教學中要設計布置多樣化的作業，讓學生親自動手實踐，在自主探索中收獲成功，提高實踐應用能力。在現代化教育環境下，在布置作業時，教師需從聽說讀寫四個方面出發，設計一些實踐類作業，以提高學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：小學語文；實踐性作業；教學探究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0113

語文學科具有較強的實踐性，在新課程教學背景下，教師要遵循素質教育目標，積極創新教學形式，合理設計語文作業，有效幫助學生鞏固知識點，全面提高學習效率。但是，目前還有很多語文教師忽視了實踐性作業的布置規劃，難以發揮作業的實效價值。為此，教師需依托教材知識，靈活開展實踐性作業任務，加強學生對知識的應用，促進學生綜合素養的有效提升。

一、小學語文作業布置研究

目前，從實際調查發現，現在大部分教師只是單純增加作業數量，這嚴重脫離了作業布置的根本目標。所以，教師需擯棄這種錯誤的教學理念，按照循序漸進的原則，設計具有層次性的作業結構，逐步提升學生的綜合語文素養。并且，在實踐性作業設計中，需保持簡潔精練，具有一定的可操作性，提高學生的學習興趣，避免產生厭煩的心理情緒。除此之外，在面對大量的實踐性作業時，教師需要進行一定的指導和建議，讓學生養成良好的學習習慣，自主探究分析，或者可以與同學、教師商討交流，從而快捷完成作業任務，提高學習效率。

二、小學語文作業設計現狀分析

在教學中，大多數教師都是以知識為本位，嚴重忽略了學生的感受，布置作業的主要目的就是鞏固知識，加深印象。在這個過程中，教師沒有尊重學生的需求，影響學習成效。在“以生為本”教學理念貫徹背景下，教師需根據學生的基礎能力來布置作業任務，如果作業內容超出了學生的能力范圍，學生很有可能會產生厭惡反感的情緒，甚至出現害怕畏懼的心理，導致作業的功效難以發揮。因此，在正式教學中，教師要著重考慮到這一點，突出學生的主體性地位，圍繞學生進行作業設計部署。在教學過程中，教師要正確引導和幫助學生，深層次講解知識，幫助學生掌握完備的語文知識點。但是，在很多時候，教師完全主導著語文課堂教學，在作業布置上也是根據教師的行為來規劃，作業形式呈現單一化，沒有考慮到學生的認知情況，不利于學生的綜合性發展。最后一點，由于受傳統教學模式的影響，很大教師在布置作業時都是以考試為終極目標，其結果是為了保證學生能有良好的成績。并且，這樣的教育觀念影響著大多數學生家長，在競爭激烈的社會環境下，家長認為高分是判斷個人能力強弱的重要條件。在這種情況下，教師會布置各類作業并增進作業內容的難度，這對學生造成了巨大的學習壓力，不利于長遠的學習與發展。

三、小學語文實踐性作業布置探究

1.創新作業布置形式，激發學生學習興趣

語文作業是教學過程中的重要環節，是課堂教學的補充與延展，主要是為了強化學生對知識的理解與應用，同時還可以檢測學生本階段的學習效果，對學生學習起著導向作用。從目前調查發現，現在的小學語文作業還存在著諸多的漏洞，作業內容機械化、單一化等，無法達到預設的教學目標。在這種教學環境下，學生的積極性會大大降低，學習效率也停滯不前，阻礙著綜合能力的培養。因此，為了充分調動學生的主觀能動性，教師可以設計多元的實踐性作業內容，增加作業的趣味性，激發學生的練習興趣。

例如，在教學課文《尋隱者不遇》后，教師便可以布置作業任務，如“口述表達或畫出古詩所描繪的畫面”，將古詩文內容與美術繪畫聯合起來，能夠最大化提高學生的參與興趣，繼而主動完成作業，學習成效也比較明顯。又如，在學完課文《小小的船》以后，教師可以讓學生自主制作“船體模型”，并續寫課文內容，充分了解船的用處，深化對課文的理解。或者教師可以布置預習任務，讓學生制作資料卡片，將課文背景、主旨、作者、主題思想等綜合起來，為了獲取最完善的資料，學生可以到網絡或圖書中搜集，提前認識整篇課文的內容。在這樣的學習模式下，可以有效鍛煉學生的實踐與分析能力，為提升核心素養奠定了堅實的基礎。

2.構建多元化作業體系，引導學生主動完成

作業是小學語文的重要元素，對學生學習能力的發展起著重要的作用。因此，教師必須正視實踐性作業設計，轉變教育理念，優化小學語文作業結構，科學布置作業任務，把握學生的學習狀態，引導學生高效學習語文知識，完善知識結構。在作業設計規劃中，教師要遵循適度適量原則，增強作業的趣味性與多元性，有效激發學生的學習熱情，展現自主學習目的。

例如，在學習完課文“烏鴉喝水、小蝸牛”后，為了讓學生更加清楚地明白動物界的自然規律，教師可以布置課后實踐性作業“觀察日記”，讓學生親自到現實生活中觀察烏鴉、蝸牛的生活形態并做好記錄，感受動物世界的魅力。又如，在教學“草船借箭”課文中，教師可以讓學生自主組成編劇小組排演課本劇，學生可以自由分配人物角色，如諸葛亮、曹操、周瑜等。在排練之前，學生要準備好各類道具，根據課文內容來揣摩人物的語言、動作、心理等。在趣味性的情境下，學生會自發性地完成作業任務，提高學習效果。除此之外，教師也可以設計一些“文藝類作業”，如辦小報，將所學課文中的詩歌、圖片等綜合起來，構成一個完整的展覽會，既可以拓展作業范圍，又可以培養學生的探究能力，達到雙向教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中，作業布置起著重要的導向作用，對學生綜合能力的培養具有奠基意義。因此，在實際教學中，教師要擴展實踐性作業形式，如探究性、表演性、生活觀察類等等，滿足學生的根本需求，促使學生在實踐中完善語文知識結構，獲得知識體驗。同時，要優化作業設置，幫助學生更好地學習與掌握語文知識，為學生后續語文知識的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]何大香.淺談小學語文實踐性微作業在傳統節日中運用的策略[J].安徽教育科研，2019（20）.

[2]劉璐.小學高年級語文家庭作業設計的現狀問題及對策研究[D].2019.

[3]劉心慧.巧設作業，讓語文照進現實——談農村小學生的語文實踐性作業設計[J].課外語文（教研版），2019（3）.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮第二小學325600）