“體驗式”教學在高中生物分層教學中的應用

摘要：國辦發〔2019〕29號文：《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確指出2022年前全面實施新課程、使用新教材。該文件還指出，要有序推進選課走班。新高考即將來臨，推進選課走班的同時，分層教學也在開展。筆者以自己的教學實踐為例，將“體驗式”教學在分層教學中的應用進行整理。文章整理了教學過程及課后教學反思[1]。

關鍵詞：“體驗式”教學；高中生物；分層教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0171

“體驗式”教學是廣西特級教師冼彩虹提出的一種教學模式。該教學模式在2017年春季學期開始實踐。她主持的課題——《中小學體驗式課堂教學的實踐與研究》立項為2017年欽州市級A類資助經費重點課題。該教學模式的重點是在教學過程中把更多的時間留給學生，讓學生從體驗中獲得知識。欽州市高新區實驗學校2017年春季學期高中部開始實施具有高新區實驗學校特色的“全員全科分層選課走班教學模式”，在廣西范圍內率先實行的全員全科分層選課走班模式。筆者曾作為高中生物教師參與實踐。分層教學即將一個年級的學生按照不同的基礎分編進不同的教學班，根據學生的基礎在教學班開展教學。例如生物教學班分為A班和B班，A班是生物基礎比較好的，B班的生物基礎比較弱的。面對不同層次的學生，教師要做好因材施教。如何讓優秀的學生更上一層樓，又如何讓基礎弱的學生打好基礎，新課改應該也要研究此問題。筆者在這方面做了一些摸索，以一節教學內容為例，整理如下。[2]

一、“體驗式”教學中的分層教學

“體驗式”教學模式的課堂環節分為：自主交流、文本質疑、互動探究、當堂反饋、提煉總結。各個教學環節的順序，可根據教學內容調整。筆者以人教版高中生物必修二2中的《伴性遺傳》為例，將教學過程整理如下。

設計思路：以微博熱文為導入，設計問題引導學生主動探究，自主歸納人類紅綠色盲的遺傳特點和規律，最終發現事實的真相需要用知識去闡述，發現知識的魅力、生物遺傳學的魅力。

教學過程

1.自主交流（5分鐘）

此環節主要是創設情境給學生自主交流，提升學習興趣，然后將學生引入本節內容。基于學生相同的年齡特點，該環節的A層和B層學生的指導活動相同。

2.文本質疑（5分鐘）

此環節主要是引導學生質疑問難，閱讀教材，提出問題。該環節培養學生思考能力的同時，教師可根據學生的問題，更好地針對性開展教學。對于學生提出的問題，作為副板書，如果課前能解答的，予以解答；如果不能解答，在本節學習過程中解答，課后回顧確保所提出的問題均得到解決。不同層次的學生，提出的問題建設性也不同，故關于提問的引導也不同。

3.互動探究（22分鐘）

該環節主要是引導學生自主探究知識，學會合作交流。在探究和合作中完成學習目標，解決文本質疑中尚未解決的問題。培養學生的探究能力，讓學生體驗獲得知識的樂趣。

不同層次的學生領悟能力不同，本環節的設計要根據學生基礎和教學內容的難易程度，設計不同的探究方式、不同的自學內容、不同的訓練以及不同的師生互動等方式突破教學的重難點。同時，還要根據課堂實際有所變動，這里對教師的教育機智要求最高。這也是分層教學最關鍵的環節，要求教師對學情把握很好，才能滿足不同層次學生的需求，然后達到因材施教的目的，使得不同層次的學生均有所得。

4.當堂反饋（5分鐘）

該環節旨在檢測學生學習效果，學以致用，讓學生體會學習的樂趣。檢測內容要根據教學要求，同時還需根據教學內容的難易程度以及學情針對性地設計問題。本節的教學內容不難，通過不同的訓練，學生對知識的掌握程度相近，所以采用相同的習題。

5.提煉總結（3分鐘）

該環節主要是回顧和提煉本節知識，讓學生的知識得以升華，讓學的能力得以提升。可根據教學內容的和學情，采用不同的總結方式。例如談收獲，根據板書總結所學知識，畫知識樹等。

二、“體驗式”教學中分層教學的思考

在分層教學中采用“體驗式”教學模式進行教學，有利于開展教師主導，學生主體的課堂，符合學生的認知規律，也貼合新課改和新高考的要求。關于如何更好地開展因材施教，實施分層教學，因為學生均是獨立的個體、富有創造性的人，不同的地區和學校的實際情況也不盡相同，筆者認為答案會很多。關于分層教學的研究還會很多。筆者僅針對以上案例的教學設計開展的實際教學，作如下思考。

1.亮點

（1）放手給學生主動去體驗知識，感受獲取知識的魅力，自主解決問題，容易獲得成就感。

（2）用學生感興趣的事情，熱點新聞，將生活融入課堂，可以提升學生主動探索和學習的興趣。

（3）讓學生通過不斷去體驗知識，可以不斷提高學生學習能力，也可以不斷激發學生自己去主動獲取知識。

2.不足

（1）拓展延伸不夠，A層的學生的知識面沒有得到提升。

（2）練習題不夠精練，沒有與高考鏈接。

（3）放手還不夠大膽，B層的學生在文本質疑那里，限制了他們的提問，給他們質疑的空間不足夠大，他們所提的問題也很有建設性和代表性。

（4）不夠相信學生的學習能力。本節內容相對比較簡單，A層的學生可以嘗試采用翻轉課堂，或者是放手更多，設置問題，讓學生分小組合作去解決問題。

3.以后的教學方向

（1）不斷培養學生的自學能力和學會利用課本和手頭教輔解決問題的能力。

（2）要足夠相信學生。無論是什么的層次的學生，只要經過認真閱讀了教材并思考后所提的問題都有意義。如此，能使教學更有針對性。

（3）不斷提高自己。眾人拾柴火焰高，他們的想探索的問題很多。學生是發展中的人，他們一直在不斷思考，不斷進步。教師作為引導著，需要不斷去充電，自己足夠博學，才能成為一個好的導師。

參考文獻：

[1]《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》.國辦發〔2019〕29號

[2]張先鋒，李振剛.對選課走班制的思考[J].課程教育研究，2018（39）.

作者簡介：陳美婷，1992，女，漢族，廣西欽州，中學二級教師。研究方向：中學生物教學。

（作者單位：廣西南寧市銀海三美學校530000）