初中語文“群文閱讀”教學策略

鄭向華

摘要：在初中階段的語文教學中，提高學生的閱讀能力，是教師需要完成的重要任務。本文結合相關的小說內容，從初中語文群文閱讀的教學策略展開探究，希望進一步提高語文閱讀的教學效果。

關鍵詞：初中語文 ?群文閱讀 ?策略分析

前言

群文閱讀的內容，主要是根據相關的教學議題，甄選出一組具有一定結構性（關聯性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等）特點的文本，師生圍繞教學議題，展開閱讀感知、理解、比較和表達等活動的閱讀方式。與傳統閱讀教學所不同的是，群文閱讀不是為了擴大閱讀量而閱讀，它更注重文本的質量以及多文本閱讀為學生帶來思維品質和學習能力的變化。在實際的教學中，對于群文閱讀的內容，教師要從自我理解的層面進行剖析，掌握一些切實有效的教學方法，進一步提升語文課堂的授課質量。

一、初中語文課堂上應用群文閱讀的現狀分析

1.教學認識相對薄弱

在初中階段的語文教學過程中，對于小說內容的閱讀，教師需要發揮關鍵性的引導作用，但是根據實際的調查結果，對于群文閱讀這種教學方法的應用，部分教師的表現不盡如人意，尤其是教學認識比較薄弱。之所以會產生這種問題，一方面是因為大家對于“議題”的內容缺乏深入了解，只是將其看作是“主題”的內容來進行分析;另一方面是因為對于那些可能“達成共識”的知識點，教師也混淆了其與“標準答案”的關系，甚至有一部分教師，將群文閱讀看作一種增加初中生閱讀總量的方法，這樣反而進一步降低了語文課堂上的閱讀教學質量。

2.整體經驗不夠豐富

雖然在初中語文課堂上，采用群文閱讀取得了不錯的教學效果，但是對于這種教學方法的應用，部分教師還是缺乏深入的理解。其原因，主要是以往閱讀經驗的“強行介入”，還有受單篇閱讀教學思路的影響等，導致群文閱讀方法在課堂上產生“水土不服”的情況。尤其是在小說內容的教學中，因為內容的關系，教師可能需要利用幾堂課的時間來完成一篇小說內容的教學，而應用群文教學方法，則需要在一堂課上處理多篇小說內容，教師缺乏“放權”的思路，仍舊強調應試化的閱讀教學思路，反而降低了整體的授課水準。

3.師生間缺乏教學理念的溝通

對于學生而言，語文是一門具有較多趣味性的學科，尤其是在閱讀訓練的過程中，大家的學習情緒比較積極，但針對一些小說內容，教師在引導學生進行群文閱讀訓練的時候，雙方在學習理念上，可能會存在一定的誤區，比如教師的目的是幫助學生通過群文閱讀訓練，對小說內容建立更為深入的分析，但學生可能會覺得教師增加了閱讀量，下意識地對閱讀產生一些消極、負面的情緒。針對學生的這種反應，部分教師未能在教學理念的層面予以引導，久而久之，會導致一部分學生反感群文閱讀，甚至厭煩語文閱讀訓練。對于這一點，教師也要給予重視。

二、初中語文課堂上應用群文閱讀的策略分析

1.確定有效的關聯點

在語文課堂上，采用群文閱讀這種教學方法首要的一個步驟，便是做到閱讀文本的精確選擇，這一點在小說閱讀教學中極為重要。那么，如何選擇有效的閱讀材料，并對其進行相應的組合、呈現？教師可以根據群文閱讀教學的實際情況，有計劃地選擇文本內容。

例如：在初中語文課堂上，主要的小說內容有曹文軒先生的《孤獨之旅》和黃蓓佳先生的《心聲》。對于這兩篇小說的教學，教師在采用群文閱讀教學方法的時候，可以重點強調“人物描寫方法面面觀”的主題內容，結合一些課外選文，像《風雨中的菊花》，幫助學生開展群文閱讀訓練。上述三篇文章中，在描寫人物的方法上，存在著一定的差異性，比如《心聲》著重于動作上的描寫，而《孤獨之旅》更注調心理活動描寫，在《風雨中的菊花》里，作者的筆觸集中在人物外貌的描寫上。教師在教學引導的過程中，不妨就這幾個要點，幫助學生對小說文本中人物刻畫的角度進行比對，分析不同小說中，關于人物描寫有哪些不同的手法。經過師生互動的過程，大家能夠總結出一套在人物描寫上的主要方法，從而加深其對于小說這類體裁的閱讀理解，這樣在后續的閱讀訓練中，學生的思路會更加開闊。

2.堅持生本化的理念

由于受應試教學思路的影響，部分教師在課堂上以灌輸教學為主，這一點在閱讀教學中也不例外。在應用群文閱讀教學方法的時候，教師可以試著堅持生本化的理念，突顯學生在課堂上的主體地位，以其能夠接受的教學進度，帶領學生在閱讀訓練中進行獨立的思考。

在實際的教學過程中，首先，對于群文閱讀教學方法的應用，教師要強調“以學生為中心”的教學思路，設定相應的閱讀議題和閱讀目標。同樣是上文列舉的幾篇文章，在《孤獨之旅》和《心聲》中，對于主人公面對陌生環境，所表現出的情緒反應，教師可以發揮相應的引導作用，讓學生以群文閱讀的思路，確立一個“孤獨”的閱讀主體，鼓勵全班學生參與到討論、互動的過程中來，進而得出不同的學習見解。其次，對于群文閱讀的收獲，教師也要展開有針對性的引導，比如通過小說內容，篩選出一些關鍵的信息，并分析小說這類體裁的結構特色，從宏觀的角度，幫助學生建立閱讀認識，讓學生就其中的細節性內容，進行分析、總結，達到精讀文章的目的。

3.把握相應的閱讀節奏

在課堂上應用群文閱讀教學方法的時候，需要教師在有限的時間里，幫助學生閱讀更多的材料。在實際操作中，教師需要對學生的閱讀數量、速度、質量提出與以往不同的要求，這就需要教師理性地把握課堂內的教學進度，同時在課堂外進行閱讀目標的遷移，尤其是在小說的閱讀訓練中，教師更需要把握相關的閱讀節奏，讓群文閱讀的訓練方法，更加適應初中語文閱讀課堂。

在具體教學引導中，首先，要設置合理的教學時間，并幫助學生做好相應的準備工作，針對小說內容，要對作者的相關資料、小說內容的創作背景、基礎的字詞內容等進行掌握，引導學生養成良好的預習習慣，并在幫助他們完成預習后，鼓勵他們大膽地提出自己的不解之處。其次，課堂教學時間有限，為了進一步提升教學效率，教師在教學中可以讓學生選擇一些他們興趣比較濃厚的小說內容，不用每篇文章都進行精讀，盡可能達到群文閱讀的學習目的。最后，為了進一步幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師在教學訓練中，還可以“打通”課上與課下的時間，鼓勵學生多在生活中閱讀一些有益身心的小說內容，然后在課堂上與大家分享。教師可以結合群文閱讀的思路，將大家的分享“串聯”起來，列舉相應的小說閱讀書單，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

結語

總之，在初中語文閱讀教學的過程中，教師對于群文閱讀的訓練方法，要給予足夠的重視，對其進行有效的教學應用，進一步提升學生在小說閱讀訓練中的能力，幫助其建立更為宏觀的閱讀思路，其以后的學習發展打下堅定的基礎。

參考文獻：

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[2]曾葉萍.初中語文群文閱讀教學模式的實施建議[J].學周刊，2019（28）：139.

責任編輯：陸晨陽