以課程改革助推學校品質提升

沈來鳳

摘要：歷經歲月的洗禮，不斷在改革中進取，合肥市元一名城小學這所積淀了50多年深厚文化底蘊的老校，再次迸發出蓬勃的活力。以課程改革助推學校品質提升的辦學思路深入人心，辦學成效屢結碩果。課程改革給合肥市元一名城小學帶來了新的生機與發展機遇，隨之而來的是全新的挑戰。學校將課程改革作為進一步提升辦學品質的重要載體，深入開展以三類課程改革為主體的專項課程實驗，著力于有學校特色的課程建設和校本教材的研發。

關鍵詞：課程改革 ?多元化發展 ?品質提升

在安徽省合肥市瑤海區、新站區、廬陽區三區交匯處，坐落著這樣一所學校：它既古樸又時尚，既典雅又充滿生機。這所1965年成立的老校，歷經風雨，幾經變革，于2008年遷入現址，更名為合肥市元一名城小學。像許多改制合并后遷入新校址的學校一樣，它曾面臨著優質生源流失、優秀人才難留的困境。2013年前后，學校一班致力于教育改革的領導、老師，不甘平庸，銳意進取。其間，幾度沉浮，歷經坎坷，學校開啟了“以課程改革助推學校品質提升”的破冰之旅，從最初的名不見經傳到成為合肥市瑤海區初具影響力的學校，從“求生入學”到成為合肥市黃金三角區的一塊磁鐵，從師資力量薄弱到形成自己的教研品牌。

是什么力量使這所沉淀了50多年的老校又重新煥發出喜人的活力？是課程建設的有效實施。它為學校開創了一條改革變新之路。

一、巧借“他山之石”，形成課程建設頂層設計

2013年以前，學校的辦學狀況可以用兩個案例來說明。教師兢兢業業，卻沒有一位教師獲得過區級以上榮譽;學生踏踏實實，卻從沒有感受過符合自己需要的校本課程。這樣的學校，必須要變，否則，老百姓肯定不滿意。

為累積有效經驗，學校一方面組織相關人員參加由其他先進校專家團隊所召開的專題報告會，聆聽先發地區兄弟學校的寶貴經驗，同時到上海師范大學附屬盧灣實驗小學、寧波濱海國際學校等優質學校考察參觀，讓老師們點燃革新的信心與激情。

另一方面，學校多渠道、多方位發放“學校課程文化建設征求意見書”，發動社會力量匯思集智，設定幸福校園、幸福教師、幸福課程的文化創建內容，確定以“七彩陽光校本課程改革的實驗”為特色課程改革的引領項目，帶動“幸福教育”校園文化的形成，滿足小學生的個性化成長需求。

在學校課程文化建設意見征集過程中，二年級學生夏冬冉的媽媽說：“當我們和學校一起選定‘幸福教育這個辦學理念時，家長以建設者的身份參與到學校的工作中，從而產生更強的歸屬感。”

與此同時，學校圍繞“幸福教育”這一核心，在校內外廣泛征集學校的“三風一訓”和校旗、校徽，借此凝聚人心、擴大影響和宣傳。

二、巧挖品牌，深耕傳統

特色是學校起航之帆。從2010年開始，學校就將“誦讀國學經典 培育道德人才”作為特色，在校內進行普及和推廣。

2013年，學校以中華傳統詩詞文化為突破口，打造特色創建“1471”工程。“1”為一個項目，指“中華經典古詩詞”的傳承;“4”為四個全方位結合，指做到文化、內容、科目、考核相結合;“7”為七項內容全覆蓋，開展 “紅領巾社團”、生本教材研發、國學課堂、國學操、文化、游戲、德育文化藝術節創新活動;“1”為形成學校發展的一個模式，為廣大師生搭建一個多元化發展的嶄新平臺。

同時，隨著特色課程校本教材研發的進一步完善，學校成立研發小組，由各年級組選派優秀語文教師，結合我校學生實際，分三個學段編印校本教材《蒙學稚唱》《廣學淺吟》《博學雅誦》。將“經典誦讀”納入課表，讓“經典誦讀”特色老樹發新芽。

三、巧設項目，搭建框架

2013年，“國家少先隊活動課程”在全國進行試點，學校成功申報并以此為契機，開始構建以七彩課程建設為主體的多元化課程體系。項目經過專家論證等環節，確定圍繞學校“幸福教育”的主旨，以“體驗幸福 服務成長”為該項目設計理念。在課程的設置上，以“普及+專項”為原則，開設必修課和選修課。同時，依據“七彩陽光沐葵花”的寓意，在校內分7個色彩板塊，并結合每個年級的學生心理和生理特點，納入相應科目，保證每名學生在不同的學段至少能接受2門校本課程的教育，同步形成行之有效的多元化校本教材。

七彩陽光校本課程項目包含內容：

（1）以“少先隊活動課程”和“經典誦讀”為主的必修類特色課程。

（2）以學科領域為主，進行延伸，以社團為突破口的拓展型課程。

（3）以實踐體驗為重點，以 “十二月節”為載體的探究型課程。

學校按照七色、六級、二科的標準，搭建起“七彩陽光校本課程”框架。

張艷老師既是學校的語文教研組長又是學校特色課程編審委員會的成員。在編審過程中，她最看重的是教材的可行性：“一本好的校本教材，構思與教學實際是不能相沖突的，要不就只能是流于形式。”在編排少先隊活動課程五年級下冊第一課《學習時代先鋒》一文時，她首先召集五年級學生代表座談，讓孩子們談一談“什么樣的人，才是最美的人”。這樣的方式迅速拉近了孩子們與學習內容的距離，讓教材的編寫不再是老師的個體行為，而是建立在對學生進行深入了解和探索的基礎上的。

李玉玲老師是四年級二班的中隊輔導員，當學校找到她，想讓她擔任果蔬種養課老師時，她覺得難度太大，猶豫不決。校領導知道后，找她談心，鼓勵她放下包袱，大膽嘗試，拓展多元化的發展空間。雖然李老師心中毫無底氣，但還是接受了任命。她在豐收季里設計的“采摘蔬菜送‘親人”的教學實踐環節，受到了多家媒體的關注，并被《人民日報》等國家級媒體宣傳報道。

學校依據學生認知能力和主題實踐活動內容的不同開設“十二月節”，開啟探究型課程研究。在實施中，學校結合5月份“勞動最光榮”主題教育課程實踐，推出了“我當一天家”活動，組織所有少先隊員在家中進行家務勞動。同時，依托學校的“向陽花愛心小隊”，籌辦果蔬售賣大會，將自己親手種植的菜品送給社區的環衛工。2014年3月，小隊事跡被安徽衛視作為獨家新聞進行了為時6分鐘的播報。

按照《學校品質提升三年規劃》的要求，截至目前，特色課程已經在全校范圍內普及，“少先隊活動課”“經典誦讀課”和“國際象棋課”已正式納入課表，普及率達100%。拓展型課程體系已經初步形成，并列入年級部，學生根據自己的學習興趣選擇學科，同時確保每名學生的學習時間在80分鐘，目前參與率接近50%。探究型課程體系雛形搭建完成，學生每月課程實踐內容按每月主題匯編成冊。

四、巧用“微”源，實現“翻轉”

如何巧妙地將當代自媒體融入傳統課堂，解決學生在學習上存在困惑，而無法反復聆聽教師對重難點解析的問題呢？ 2014年初，學校集結部分學科的帶頭人開始嘗試一種全新的授課模式。充分利用網絡資源，結合學生掌握薄弱的重難點問題，開始嘗試錄制微課資源，并上傳到學校資源網上與學生共享。2014年7月，為更好地實現這一目標，“元一名城小學微課堂”微信公眾號正式上線。

教與研的有效結合，讓學校微課課題的研究領域取得長足進步。2014年底，學校申報中央電化教育館“2013年優質‘微課資源建設”課題成功后，以數學學科作為全校微課資源建設的孵化站，在三年級開始進行全方位的微課資源建設。該建設在全校產生一定影響力，學生和家長的反饋良好，并形成首個校級微課資源庫。在數學學科的帶動下，語文、英語等學生關注度較高的學科，也開始微課資源的建設工作。從開始創建至今，學校共完成微課資源建設526個，學生收益率達到100%，有效解決了學生在學習過程中的難題。良好的成績，也讓學校作為合肥市優秀代表在2015年“全國中小學教學信息化應用展覽活動”上進行微課資源成果展示。

“幸福教育”是每一個教育人的夢想。它不會一蹴而就，它需要時間的沉淀與積累，更需要教育人的不懈探索、實踐、努力。在追求 “幸福教育”的道路上，我們一路前行。

責任編輯：黃大燦