微課學習應用平臺研發與應用模式研究

梅明松

摘要：微課以其短小精悍、豐富靈活的特點，深受廣大師生的喜愛。近年來，各級各類的微課大賽，在有效提升一線老師研發微課水平的同時也積累了大量的微課資源。但其中真正能服務于師生教學的微課甚少。此時，合適的微課平臺和科學的微課應用模式可以有效解決這一窘境，從而最大限度地發揮微課的功用。

關鍵詞：微課學習平臺 ?課內微課應用模式 ?翻轉課堂

一、背景和意義

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線和移動學習或教學的視頻。近年來，各級教育主管部門高度重視微課研發，老師們在歷屆微課評比中制作了海量的微課作品，但這些微課實際應用于教學的卻非常少，這是因為缺乏科學、有效的教學應用模式。微課開發和應用多以教師的單打獨斗為主，缺少支持性資源，低效的開發使微課開發運用缺乏系統性和完整性。開展微課學習應用平臺研發與應用模式研究，可有效提高微課使用效率，提升課堂教學效益，有著豐富的現實意義和理論意義。

1.現實意義

“微課”讓不同學習力的學生去完成相同的學習任務成為可能，他們可以根據自身情況去開展自主微課學習，從而達成大致相同的學習目標，為實現真正意義上的面向全體、實現差異教學、因材施教提供了一個可靠的路徑。對教師而言，“微課”將改變傳統的教學方式，拓寬傳統教研活動的時空界限。微課雖“微”，但先進的教學理念和教學策略更經典，更易于傳播，有些甚至可以直接拿來用到教師自己的教學中去。

2.理論意義

新課程改革十多年來，我們的教學發生了一些變化，但總體沒有擺脫老師主體的高耗低效的傳統教學模式。微課學習有利于轉變學生的學習方式，尤其是對新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式發揮著積極的推動作用。微課以其短小精悍、豐富靈活的特點，給課堂的教學和學生的學習都帶來了巨大的沖擊，為減負增質、提高學習效率帶來了新的機遇和挑戰。

二、結合實際，研發微課學習平臺

這里的微課學習平臺是指可供小學師生使用，既要支持學習內容的傳遞，還要支持完整的教學結構、學習流程、評價反饋、交流互動的多媒體網絡學習平臺。靈活便利的微課學習平臺可有效提高微課使用的效率。要研發或選擇好的微課學習平臺，首先要考慮的就是微課使用對象——學生、老師。針對小學生的特點，還要兼顧小學生家長，因為小學生不能獨立使用微課學習平臺，須在家長的管理、幫助下才能完成。老師們在使用微課學習平臺時基本沒有障礙，無論軟件商開發的各類APP，還是QQ、微信，他們都能很快上手。所以，在研發微課學習平臺時主要考慮的就是如何方便家長和學生使用。

1.借用成熟平臺，推進微課使用

市面上能夠使用微課的學習平臺已有很多，像科大訊飛的智學平臺、智慧課堂，戴特教育的智慧大屏等，不僅能支持微課學習，還能實現在線微課錄制，可以對學生的學習情況做出及時的反饋與診斷，功能很強大。但是教育主管部門已發文清理所有學習APP，凡未經主管部門審批同意的APP均不得要求家長使用。因此，這些現成的優質微課學習平臺也不能用于日常的教學活動。學校要使用好微課輔助教學，就必須要自主研發合適的微課學習平臺。

2.研發微信平臺，擴大使用范圍

據調查，目前學生家長中能夠合理使用微課學習APP，帶領孩子使用微課學習的占比不到10%。這樣的比例導致在日常教學中使用微課教學無法推進。因此，須研發家長使用方便，使用率又很高的平臺，才能真正落實微課教學。微信在家長中的使用率達95%以上，借助微信公眾號推送微課學習可有效擴大微課在學生中的使用面。在微信公眾號中關聯Web平臺，以統計微課使用量和使用頻次，對學生自我評測等進行分析。微信平臺雖然不及專業的微課學習平臺功能強大，但也基本能滿足教學所需。

3.多重平臺整合，提高使用效率

微信公眾號平臺具備推送微課的功能，可關聯小程序以滿足學生微課學習需求，也方便在家長中推廣。但在實際應用中微信在課件上傳、微課錄制，還有學生答題的自動批改等環節上不方便教學使用。所以，在實際教學中，老師可以同步使用多重微課學習平臺，學生在家長的協助下通過微信公眾號平臺開展微課學習，老師在教學時則使用市面上已經非常成熟的專業公司打造的微課學習平臺，可充分發揮成熟平臺的互動性、智能性，從而整體提升教學效率。

三、扎實實踐，探索微課應用模式

微課伴隨著翻轉課堂而產生，但課題組在多年的研究中發現，小學生缺乏自我管理能力，利用微課自主學習時需要家長的協助才能完成，而現實中只有極少數家長能順利協助孩子完成微課學習任務，致使翻轉課堂教學在日常工作中舉步維艱。所以在研究翻轉課堂教學的同時，課題組嘗試將微課與課堂教學進行整合，探索課內使用微課教學的微課應用模式（以下簡稱“課內微課應用模式”），以克服家長不能協助孩子完成微課學習任務的矛盾。

1.“課內微課”應用模式

微課在課堂教學中使用，可以按其在課堂教學中發揮的作用分為導入型微課、背景知識介紹型微課、知識點講解型微課等。

（1）導入型微課

導入型微課主要用來完成教學導入的任務，如教學《東方之珠》時，針對大部分同學沒有去過香港，對東方之珠完全不了解的情況，可以圍繞課文內容設計一節三分鐘左右的東方之珠介紹微課，這樣做可以有效激發學生的學習積極性，為接下來的課堂教學做好鋪墊。

（2）背景知識介紹型微課

小學階段所學的課文涉及面很廣，有歐美國家的，也有中國古代的，這些時間和地域的差別，對學生理解課文產生極大的阻礙。例如《司馬遷發憤寫史記》的學習中，學生對司馬遷遭受宮刑后悲痛欲絕，想要了此殘生的想法無法理解。這里就可通過一個背景知識介紹型的微課向學生簡要展示一下我國古代士大夫文化，進而理解“士可殺不可辱”思想，這樣對課文內容的理解、對司馬遷發憤寫史記的情感理解就能水到渠成。

（3）知識點講解型微課

這是課堂教學中使用頻率最高的微課，對課堂教學中的難點、要點進行精心設計，通過微課的形式幫助學生學習。如對“提示語的學習”這一知識點就可以根據不同年段的不同的學習目標，結合課文內容設計出系列微課引導學生學習提示語，有效解決學生不會使用提示語的難題。三年級時，可結合《石頭書》等課文，設計學習提示語在不同位置的微課，讓學生明白提示語使用要豐富;四年級時再結合具體課文掌握針對不同位置的提示語，如何正確使用標點符號;直到五年級時才帶同學們在梳理前面學習過的提示語相關知識的基礎上，掌握不同種提示語在表情達意上的區別，從而實現準確使用提示語的學習目標。

導入型微課、背景知識介紹型微課在實際課堂教學中只要插入相應的教學環節即可，無須專門的教學模式。知識點講解型微課因為在教學中承擔著突出重點、難點突破的作用，顯然要比前兩種微課更重要，更能突顯微課教學的優勢。研究中，課題組探索出適合此類微課教學的常規模式，大致流程為：明確任務（問題）微課學習課堂反饋教師輔導鞏固拓展。

2.“翻轉課堂”應用模式

課題組老師借助復蘭科技等平臺，開展基于微課的語文課堂教學研究，不僅涉及閱讀教學，還將范圍擴大到識字教學、寫作教學以及技能型的語文知識教學，形成了不同教學內容的基于微課教學的翻轉課堂應用模式。

（1）識字教學翻轉課堂應用模式

攝制識字視頻短片教授識字方法（課前或課中）與生活、實際結合表達總結提升。

（2）技能型翻轉課堂應用模式

（3）閱讀教學翻轉課堂應用模式

制作“語言運用訓練”視頻短片，學生提前在家學習。

教授重點文段突出語言訓練點，與微課關聯課堂運用，表達總結提升。

（4）習作教學翻轉課堂應用模式

研究習作知識點，制作微課，學生提前觀看審題明要求再次播放微課研究寫法課堂實踐交流評議。

基于微課的翻轉課堂教學，學生借助微課、微信，實現翻轉課堂，線上、線下學習相結合，建立泛在學習新策略，充分推動信息技術在實際教學中的有效應用。

實踐證明，學生課前自主學習微課可有效培養學生的自我管理能力和主動學習意識。學生在課前依照微課獨立預習教學內容，結合微課進階練習，進行學習模仿，可以高質量地完成學習任務，并及時記錄下學習中產生的需要老師幫助才能完成的問題。課堂上的學習就成了將課前所學知識內化鞏固和進一步提升的過程。課內微課的使用又可以大大提高課堂教學效率，讓老師有更多的精力和時間關注每個學生的學習。在課上沒有很好完成學習任務的同學還可以在課下通過微課學習進行彌補，充分關照了不同學習能力的學生，極大地降低了后進生出現的概率。

總之，微課學習平臺研發與應用模式研究，不僅有效地提高了課堂教學的效率，還讓師生在靈活、生動的信息技術環境下真正實現教學相長，師生共進。

責任編輯：丁 蔚