淺議高職院校大學英語分層教學的必要性

周艷艷

【摘要】隨著社會的發展和進步，高職院校生源呈現復雜多樣化趨勢，進行統一的大學英語教學就顯得不合時宜，不能適應多樣化生源的學習需求。因此，進行大學英語分層教學十分必要。

【關鍵詞】分層 生源 大學英語

當今社會的發展日新月異，很多高中生在畢業后進入大學課堂，也有一部分進入到高職院校中學習。高考實現了學生的分流，分別為社會輸送不同類型的建設人才。與此同時，大批的技校生，中職生，以及一些社會人員也進入到高職院校，這就為大學英語教學帶來了新的述求。

一、高職院校生源呈現復雜性和多樣性

當今的高職院校，很多學生是從高考結束后報名錄取入校的，也叫“網路生。”有一部分學生是從一些中職院校升入的，還有一些是從技校轉移過來的。這些學生還要參加一次“技能高考，”以獲得學籍資格。還有一部分學生是響應國家的號召，參加單獨招生考試入校，比如我國政府實施的“一村多名大學生”政策。還有一部分學生是退伍回歸校園的。總之，高職院校的學生呈現多種年齡段，出現最小的學生18歲，最大的學生40多歲的巨大差距。多種類別的學生，各自的生活經歷和受教育程度各自不同。如果還是繼續實行統一的大學英語教學，會導致很多人跟不上，聽不懂的狀況。因此，大學英語分層教學急需進行。

二、大學英語分層教學的開展

目前，有些高職院校已經實施大學英語分層教學。由于各個學校的要求與定位不同，分層教學的模式也多種多樣，但是也有類似的分層教學理念。

（一）學生進行分層

由于生源的復雜多樣性，高職院校針對不同的錄取方式，對學生進行分層。從高考錄取入校的學生，總體程度較好，學習能力較強，對于大學英語興趣較濃，有通過大學英語四六級考試的要求，這類學生可以分到一個班級。這個層次的學生可以定義為A層學生。從中職院校和技校升入的學生，有一定的英語底子，但是總體基礎稍弱，詞匯量小，不能進行簡單的英語會話和交流，未來還要參加一次“技能高考，”因此，他們歸入同一個層次，定義為B層學生。從社會工作和生活中加入到高職院校的學生，由于年齡偏大，學習能力有所下降，很多甚至需要從頭學起，這類學生可以歸為C層學生。

（二）教材進行分層

由于學生程度不同，教材也許需分層。針對A層學生，可以選用外研社出版的或者國內權威的教材，這類教材詞匯量豐富，課文篇幅較長，選材豐富，主題多樣化，可以拓展學生的知識面和視野，使他們了解西方文化，滿足他們對于英語詞匯量的需求。與此同時，此類教材練習量也較大，對于輔助和鞏固學生的課后學習裨益多多。B層學生可以使用高教社出版的教材，此類教材較為貼合高職學生實際水平，課文篇幅適中，詞匯量適合中職和技校學生的詞匯水平，課后練習難度適中，有利于他們學習詞匯語法，為未來的“技能高考”做好準備。C層的學生可以采用講義的形式，隨堂發放教學材料。因為他們已經很久未接觸英語，大部分人都是從頭再學，所以，以講義和專題的形式來發放教學資料，有助于他們把握重點，集中關注度。

（三）教學方式進行分層

老師在教學中，針對不同層次的學生，應開展不同的教學方式。針對A層學生，多講多練，豐富教學內容，適當時可以開展云課堂和幕課學習，提高學生線上線下的學習時間。課堂上多做互動，設置情景對話，增加大學英語“視聽說”內容，全方位培養和發展學生的聽說能力。課后作業量可以稍多，以鞏固學生課堂所學知識，備戰大學英語四六級考試。針對B層學生，老師可以采用情景法，加大學生的參與度，讓學生積極參與課堂活動，加深加強課堂知識的講授，課后作業量不宜過多，以朗讀課文和背誦單詞為主，并做好監督和檢測。針對C層學生，老師要有足夠的耐心，從頭教起，講義上以簡單易懂為主，課堂上以誦讀和對話練習為主。課后作業也以朗讀為主。

（四）教學時間進行分層

由于學生訴求各不相同，因此，課程時間設置上也要體現出分層需求。針對A層學生，大學英語課程可以設置為每周4節課，滿足A層學生的求知欲。針對B層學生，大學英語課程可以設置為每周2節課，既滿足了學生的學習要求，又不增加他們的學習壓力。針對C層學生，他們由于很多人都有自己的本職工作，因此，大學英語課程可以安排在周末或夜晚進行，每周2節課。這樣便于此類學生協調好自己的工作和學習，更好的投入到大學英語學習中來。

（五）考核方式進行分層

由于教學方法，學生層次，教材層次各自不同，因此，考核方式也應分層進行。針對A層學生，考核方式為期末閉卷考試模式。難度上應參照大學英語二級或三級難度，以便于銜接未來的大學英語四六級考試。平時成績與期末成績的比率可以設置為3：7。針對B層學生，考核方式為期末閉卷考試模式。難度上參照技能高考難易水平出題，考核學生的詞匯量和語法程度，以便于為未來的技能高考做好準備。平時成績與期末成績比率可以設置為4：6。針對C層學生，考核方式為期末口語檢測模式。難度上較為貼合此類學生狀況，以自我介紹，簡短對話的方式進行，檢測學生的學習效果。平時成績與期末成績的比率可以設置為5：5。不同的考核方式要兼顧效率與公平，以實現大學英語教育和高職教育的教學目標。

三、結束語

總之，時代在發展，社會在進步，高職生源也日趨多樣化。當今形勢對高職院校的大學英語教學提出了更高的要求和挑戰。如何做好分層教學，滿足不同年齡，不同層次，不同生活經歷的多類別學生對于英語這門課的學習需求，是十分迫切的，也是眾多高職院校正在嘗試的教學模式。相信大學英語分層教學的實施，將會對高職教育的改革和發展貢獻寶貴的經驗和建議。高職院校也要及時調整教學模式，以適應信息爆炸時代學生的多種學習述求，更好地服務社會，回饋社會。

參考文獻：

[1]胡曉憎.中職英語分層教學的實施策略[J].河南農業，2018，（6）.