基于微信的中職公共英語口語混合式教學模式探究

王怡

【摘 要】本文分析中職公共英語口語教學現狀及混合式教學的特點，論述基于微信的中職公共英語口語混合式教學模式的應用，從教學實施、教學評價、教學效果調查三個層面闡述具體做法，旨在有效提升學生英語口語能力，增強中職生的就業競爭力。

【關鍵詞】中職 公共英語 微信 口語 混合式教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0149-02

現代信息技術快速發展，教育也逐漸融合了現代信息技術。其中微信的教育功能較強，微信教學受到許多教師青睞。微信作為一種即興的通信軟件，靈活性、交互性很強，能夠及時對相關的信息、圖片等進行發送和接收，具有社交、公眾平臺等功能，在學生中的使用頻率也是最高的。將微信應用于英語口語教學中，能夠將課堂教學和在線教學的優勢充分發揮出來，使學生的學習效率得到極大的提升。本文基于當前中職英語口語教學現狀，探究基于微信的中職公共英語口語混合式教學模式的實踐策略。

一、中職英語口語教學現狀

（一）教學方法陳舊

中職英語口語教學大都采用傳統的課堂教學模式，以教師為主導，學生被動地接受知識，課堂氛圍沉悶枯燥，學生缺乏興趣，學習效率不理想;且缺少口語練習機會，學生的英語屬于典型的啞巴式英語。

（二）缺乏口語練習環境

良好的語言環境是學習語言及學好語言的基礎。提高口語需要在英語口語上多花時間不斷地練習。對中職公共英語口語教學而言，學生僅在課堂上練習口語是遠遠不夠的。一些中職學生雖然英語詞匯積累了許多，但是缺少練習，在口語交流中錯誤百出，以致一些簡單的英語口語交流都無法完成。此外，學生自信心不夠，平時很少主動練習，沒有形成良好的語言習慣。

（三）缺少地道的語言輸入

口語輸出是以足夠的語言輸入為基礎的。學生要想正確地輸出語音，就要多接觸地道英語。英語課時有限，在口語課堂上教師無法將視聽資料全部展現，學生只能靠課外自主學習。雖然在英語學習 App 上，學生能獲得一定的英語學習類資料，但是質量難以保證，學生自己很難作出正確的選擇。

（四）英語文化涉及不深

語言和文化緊密相連。在學習語言時，通過文化能正確理解語言知識，而加強對文化的了解又可以提升學生的語言學習興趣。中職學校的許多英語教師沒有出國留學經歷，只是對一些書本知識有過了解和研究，對相關的文化現象似懂非懂，以致在教學課堂上沒有十足的底氣，無法給學生傳達更多的英語文化，在一定程度上影響了學生的英語學習效果。

二、基于微信的中職公共英語口語混合式教學模式實踐

（一）教學實施

基于微信的中職公共英語口語混合式教學分為三個階段：課前預習、課中學習和課后練習。

首先，課前預習。教師在上課前先在微信公眾號將單詞、句型等資料發布給學生，并列好學習清單。學生通過微信進行分組學習、相互交流，做好課前預習的準備。例如，《基礎模塊》第一冊 Unit 10 的知識目標為“方位介詞的用法”，教師在課前將制作好的微動畫推送到微信群中，以微課的形式解決課堂上無法直觀講述空間位置的難題，幫助學生課前理解“on”“above”“over”的用法與區別，為課堂教學做好準備。

其次，課中學習。教師先以分組的形式讓學生完成課前口語練習任務，再根據學生的表現情況，找出學生在知識理解及應用方面存在的問題和疑問，從而確定教學難點。之后，對基本知識點的講解加快速度，對重難點則進行詳細的講解。接著，教師布置新的任務，檢驗學生對重點和難點的掌握情況。對接受能力較弱的學生，要進行個性化指導，幫助學生更好地消化知識。例如，在 Hunting for a job 單元教學中，教師可以要求學生兩兩結對，分別扮演“interviewer”和“interviewee”，練習“What job would you like to apply for”“The nurse，sir”等句型，比如，當發現學生對“apply for”發音不準確、對句意理解不到位等問題時進行詳細講解。在整個課堂教學過程中，突出學生的主體地位，引導學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，進而有效提升學生的口語表達能力，同時鍛煉學生的人際交往能力。

最后，課后練習。課程教學結束之后，教師將鞏固口語的相關練習作業發布在微信公眾號，要求學生將口語練習作業錄制成視頻或語音并放到班級微信群，教師評選出優秀的作品且在下次課堂上進行展示。例如，在入學后的第一節課上，教師按教學計劃帶領學生對音標進行復習，要求學生課后以宿舍為單位設置微信群，舍長組織每位成員在群里讀出 48 個國際音標，讓其他同學共同糾正、點評，借助微信平臺的語音功能讓每位學生都有機會“說”英語。此外，教師還可以將一些地道的英語學習資料，如試聽材料等，在微信公眾號上推送，給學生提供更多的語音輸入機會，使學接觸到更多的英美文化知識，幫助學生有效提升英語口語表達能力。微信將線下自主學習和線上交流有機結合，增加了學生的學習時間和語言輸入輸出的機會，有助于學生逐漸養成良好的口語學習習慣。

（二）教學評價

針對英語口語混合式教學模式的教學評價，要采取一般性評價和終結性評價相結合的評價方式，且適當提高終結性評價占比。評價的形式包括學生自評、教師評價、學生互評三種。評價力求達到最大限度的公平、公正、客觀，幫助學生更好地調控自己的學習進度，加強學生的學習意識，提升學生的自主學習能力和合作意識，增強學生的學習成就感，從而更好地鼓勵學生主動花更多的時間去學習英語口語，促進學生英語口語表達能力的提升。

三、教學效果調查

在教學活動中，學生是最為直接的參與者，也是教學效果最直接的感受者。學生對教學內容、教學設計等都有自己的評價。教師制定的教學評價標準如果客觀有效且整個過程安排合理，如采用匿名評價方式、整個評價覆蓋面廣等，那么教學的真實過程就可以通過學生的評價反映出來。學生積極參與教學效果調查，其各方面的積極性也會隨之提高，進而對學習產生積極影響。針對此次公共英語口語混合式教學模式的實踐，筆者在課程結束后進行了問卷調查，調查內容包括：學生對學習效果的自我評價、混合式教學在英語口語能力提升方面起到的作用以及混合式教學設計的優化措施等。

（一）滿意度調查。調查結果顯示，針對混合式教學的綜合滿意度，有 85% 的學生表示，一是將課堂教學和線上資源進行有機結合，使得學習的時間和空間得到拓展，他們真正能做到隨時隨地學習英語;二是在課后他們有更多的機會去與教師、同學進行溝通和交流，口語練習時間明顯增多，練習頻率也很快提升;三是教師在每個單元列出學習任務清單，使得整個教學的計劃性、指導性更強，他們的自主學習能力明顯增強。其中，75% 的學生表示，在實施混合式教學模式一學期之后，自己的口語表達能力和口語自信明顯提升;85% 的學生認為，在之前的口語課堂上詞匯量少、句型結構欠缺、英語表達困難，而實施混合式教學模式后，這些問題都很快得到解決。教師在課前將相關的詞匯、句型以及視頻等資料發布給學生，他們在課前進行預習、掌握基本的語言知識，致使在課堂上面對復雜的知識點時，能夠將這些已經掌握的基本語言知識作為基礎進行學習，把更多的時間用于重點、難點的學習，從而將課堂效率提升上去;80% 的學生表示，混合式教學模式采用小組合作學習方式，在很大程度上增強了他們的團隊協作意識;82% 的學生認為，教師在微信公眾號平臺發布英語文化知識，拓寬了他們的文化視野，語言輸入也更加直觀有效，加深了對西方風土人情以及思維方式的了解，為他們理解西方文化提供了幫助。

（二）學生建議。此次調查，就混合式教學模式，學生也提出了自己的看法。一是學生很喜歡每個單元緊扣主題的微視頻，能夠進行地道的語言輸入。相比于文本文件，對視頻資料的興趣度更高。希望教師在提供詞匯和句型時能多以視頻的形式展現，這樣可以直接聆聽和模仿，省去單詞發音查閱的環節。二是部分學生表示學習壓力較大，針對在課后還需要不斷的練習，希望老師不要布置太多的學習作業。筆者將學生的建議作為參考，在后期的混合式教學模式應用中，對教學設計、教學內容等都進行適當的調整，以充分發揮微信公眾號平臺的作用，線上結合線下，在英語口語教學中更多地運用現代信息技術。

總而言之，基于微信的中職公共英語混合式教學模式，教學設計具有科學性、合理性，教學活動多樣化，能夠有效提升學生在學習方面的主動性、積極性以及自主學習能力。筆者將根據教學實踐探索微信平臺系統，將其更充分地與中職公共英語口語教學相結合，讓教學活動、教學內容更加科學、合理，為學生構建更高效的英語口語課堂。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“移動互聯網時代下中職護理專業文化課混合教學模式的研究與實踐”（GXZZJG2016B045）。

（責編 羅汝君）