淺談思維導圖在小學英語教學中的作用

張昕

摘要：小學英語教學的課型主要是單詞教學、對話教學和閱讀教學。在平時的課堂中多數是老師布置任務，學生執行，過程缺乏創造性，難以激發學生的主觀能動性以及學習英語的興趣。本文將思維導圖引入小學英語教學中，通過講述在不同課例中插入思維導圖的方法，把知識的內在聯系加以總結歸納，加速學生知識的習得過程。

關鍵詞：思維導圖、話題研究、綜合運用

一、思維導圖的概念

思維導圖就是圍繞一個中心主題，用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。將思維導圖運用在小學英語教學中，不僅可以增強學生大腦的思維能力，提升注意力與記憶力，將各種零散的知識點整理結合起來，對比傳統的死記硬背，思維導圖有助于學生通過形象的方式理解課文。對于傳統的課堂教學手段而言，加入思維導圖不僅有利于學生開拓思維，增加其動手能力和畫圖能力。同時增加了趣味性，使學習英語的過程不再枯燥無味。

二、思維導圖在小學課堂中的優勢體現

1.激發學習興趣，吸引學生注意

小學生的性格特點的主要特征是活潑好動，容易被色彩鮮艷的圖案吸引。死記硬背的學習英語對小學生來說是一件枯燥無味的事情。思維導圖通過圖畫的方式吸引學生的注意，在形式上引起他們的興趣，通過動腦，動手的方式繪制圖案，理解課文，符合小學生的興趣特點的同時又寓教于樂。

2.鍛煉孩子的思維能力和創新精神

素質教育要求小學課堂要注重培養孩子的動手能力和創新精神，這就代表孩子們應該參與不同形式的課堂活動，繪制思維導圖就給孩子們提供了一個良好的平臺。在繪制的過程中還可以通過小組活動，頭腦風暴等形式進行，以教師為主導，給孩子們指導如何繪制思維導圖的方向，并做示范，然后孩子們展開豐富的想象力，在繪制的過程中學習單詞，提高孩子們的學習興趣。

3.培養學生小組合作能力和口頭表達能力

在小學英語教學課堂中，思維導圖能圍繞課文中心展開分支，引導學生進行發散思維。教師可以運用思維導圖為學生提供對話的支架，讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，根據課文內容，創作思維導圖并進行表演，培養學生的組織能力和團隊精神。也可以讓學生根據自己所創作的思維導圖，提出各種問題，更可以讓學生根據自己所創作的思維導圖，提出各種問題。這樣，不但可以鍛煉學生的口頭表達能力，也可以把以前所學內容與當堂教學內容整合起來，培養學生綜合運用語言的能力。

三、思維導圖在單詞教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎，在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。在單詞教學課堂中，教師可以通過思維導圖把與主題相關的詞匯結合起來，這樣有利于學生發散思維，并提高他們自主學習的能力。如在PEP3 unit5中教學食物food和drink的區別時，教師可用思維導圖把食物類歸為：beef.Chicken. Fish.Vegetable.等，把drink歸為：water. Juice. Milk，coke等; 又比如，三年級上冊學習身體單詞時，對小學生來說記起來比較復雜，所以把body作為總類，再把其他部位作分支，可以在旁邊畫圖，如果用思維導圖配合掛圖運用在教學中，孩子們就會容易掌握很多，如下圖：

四、思維導圖在對話教學中的應用

對話教學是中低年級英語教學中的重點，它能最大限度的模擬真實語境，在對話教學中找到課文的中心詞組，并讓學生對此加以發散思維，不僅能讓學生更快地理解文章的中心思想，還能拓展思維，適當增加詞匯。拓展對話的深度，真正做到高階閱讀。如PEP3 unit3Blets talk中，對話的主題是討論Mikes good friend. 教師可以從主題出發，引導學生總結他的外貌、衣著配飾等，用語言具體描述，再引導學生發散思維，想象出他的其他特征，如愛好，喜歡的食物等，同時以小組合作為單位，選出組長，以合作形式繪制出思維導圖，分工合作，以Mikes good friend為主線，每人負責一個分支，如name， appearance， wear， shoes...甚至可以發揮想象力，作出更多的分支，如他喜歡的顏色，喜歡的運動等……如下圖：

五、思維導圖在閱讀教學中的運用

如何提高思維導圖在閱讀課的運用一直是困擾小學教師的難題之一，將思維導圖運用到閱讀教學中可以在很大的程度上幫助學生理解課文大意。在閱讀的過程中可以先讓學生找出主干;其次，教師根據中心主題和主干提出問題，再讓學生帶著問題詳細閱讀材料，可以通過挖空的形式完成一級分支;然后，教師通過拋出問題，引出主干，讓學生通過小組活動等形式在文章中找出細節，加深對文章的理解，從而完成思維導圖的二級分支;用圖中的關鍵詞、圖畫、連線等為信息提取提供線索。最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，把課文用自己的語言轉述，

結語：

總體來說，把思維導圖運用在小學英語教學中，不但學生學習英語的興趣，而且培養了學生獨立思考整理信息量的能力，還能培養小組合作精神。同學間分工合作，不僅能夠使新舊知識有效整合，使知識之間建立起有意義的聯系，還能使師生之間實現教學相長。相信只要敢于把思維導圖滲透在小學英語課堂中，豐富上課模式，持之以恒，最終一定能開拓學生的思維，使英語課堂變得更有趣。

參考文獻：

【1】托尼·巴贊。思維導圖——放射性思維（第二版）。世界圖書出版社。2004.

【2】吉桂鳳。思維導圖與小學英語教學? 教育科學出版社。2015.