把握評價時機構建有效課堂

徐洪華

[摘 要]即時評價是一種有效促進教學目標實現的教學方法，是在評價過程中，教師借助一定評價標準，對學生的學習態度、學習方法和學習效果等內容進行實時評價。即時評價能夠有效激活學生的學習興趣，建立自信心，對學生深入思考和心理發展有積極影響。課堂教學不是靜止的，而是在動態中生成的，教學活動中會出現各種突發狀況，要想輕松自如地駕馭課堂，順利完成教學任務，教師必須精準把握即時評價時機，將評價滲透于教學活動的各個環節。

[關鍵詞]小學語文;即時評價;把握時機

小學階段，學生個性存在很大差異，在學習能力方面也有所不同，有的學生學習能力強，有的學生學習能力相對較差。教師在開展評價活動時，要切實把握學生的學習特點，進行及時有效的評價，這樣的評價活動就是即時評價。評價時機、評價手段和評價效果等內容都是即時評價的內容，教師要格外關注評價時機，及時發現學生思維的閃光點。

一、預習檢查評價，矯正即時評價態度

1.端正評價意識

課堂教學評價是小學語文教學的重要方式和手段。課堂教學評價的終極目標在于調動學生參與課堂教學活動的積極性，確保學習效果最大化。通過教師的評價，學生了解自身存在的問題，進而進行矯正。隨著現代教學理念的深入發展，教師具備很強的評價意識，在教學實踐中，教師依然能夠按照教學目標、學生學習效果和學習過程等內容對學生進行即時評價，但也要看到即時評價過程中存在的問題，教師缺乏對預習環節進行評價的意識。部分教師布置完預習任務后，往往會在課堂教學中對學生的預習情況進行檢查，但教師的檢查只是對學生預習完成情況的考量，根本沒有對作業完成情況和質量進行評價，這樣的預習效率比較低，難以實現高效課堂的構建。

2.豐富評價語言

在對學生進行評價時，教師要注意語言構思，評價語言不能固定化、模式化。傳統教學評價中，教師常常使用“好”“真好”“太好了！”“真不錯！”“你真是太棒了！”等評價語言。這些語言雖然具有一定的激勵效果，但使用頻率過高，難以達到預期效果。因此，在即時評價過程中，教師不妨注意改變語言形式，豐富表揚語言。“在你的預習作業中，老師能看到你用筆勾畫過的痕跡，讀書時拿著筆，將重點內容和難以理解的內容勾畫出來這是一種非常好的學習習慣，希望你能繼續保持。”這些評價語言雖然看起來有些繁雜，但其作用一定比傳統評價語言更具有激勵作用。

《難忘的一課》教學伊始，教師檢查課下布置的預習任務：“請大家拿出課本和練習本，你是否在課本中勾畫出了你不認識的字詞？有沒有在練習本上認真書寫文本中的字詞呢？”學生紛紛打開課本和練習本。教師在檢查的過程中，發現一名學生預習非常認真，教師抓住評價時機：“我發現你在預習文本時，不僅將文中的生字詞勾畫出來了，還將不懂的詞語意思也查出來，寫在了課本上，由此可見，你是一個非常細心的人，為你點贊！”預習環節的評價格外重要，教師必須高度重視，同時，根據學生性格差異，豐富評價語言。

二、初讀感知評價，豐富即時評價手段

1.教師主導評價

新課改一再強調學生的主體地位，但教師的主導地位同樣重要，不能忽視。對學生開展評價既是教師最基本的教學素質，也是學生學習的動力。小學語文教學實踐中，教師要本著公平公正的態度，捕捉學生學習中的閃光點，對學生的學習活動進行評價。學生學習過程中哪怕是很不起眼的小進步也是極其珍貴的，教師要注意把握，以此為切點，對學生的學習活動開展適當評價。

2.學生之間互評

將學生的互評與教師的評價結合起來，豐富評價形式是新課標積極倡導的理念。學生之間互評是即時評價最重要的評價手段。互評過程能夠加深學生之間的相互尊重，讓學生發現學習活動中存在的問題，并及時矯正，構建學生學習認知。在初讀文本內容時，學生閱讀后，很容易受到文字觸動，產生表達需要。教師要滿足學生的這種需要，引導學生開展朗讀活動，同時，引導學生之間開展互評。

學習《圓明園的毀滅》時，教師引導學生對文本開展朗讀，感知文本。在朗讀展示環節，教師讓學生找出文中最能激發感情的句子進行朗讀。有的學生朗讀了文中介紹圓明園景象的句子“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……”學生讀完后，教師首先讓其他學生對他的朗讀進行評價。一名學生評價道：“從他的朗讀中，我感受到了他的驕傲與自豪，在朗讀時，他重讀了‘金碧輝煌‘玲瓏剔透‘詩情畫意等詞，重讀后更能體現圓明園作為皇家園林的美麗、獨一無二。”

三、重點突破評價，切準即時評價角度

1.開展啟迪評價

語文學習重點是指教材中最關鍵、最核心的教學內容，重點在語文教學中起著舉足輕重的作用。教師要引導學生對文本重點內容進行重點突破，促使學生完全掌握重點知識。在突破教學難點的過程中，學生必然要對相關詞語、句子、文本內容、情感主旨進行賞析和理解。小學階段，學生學力基礎和認知能力存在差異，有的學生理解得比較到位，而有的學生理解存在偏差，教師對學生的評價必須體現啟迪性。教師可以借助反問的形式，讓學生意識到自己存在的問題，對文本內容重新思考，促使學生進行自我糾正。這樣學生能夠明確錯誤原因，思維得到發展，再改正時才能做到有的放矢。

2.適時點撥評價

葉圣陶先生說過：“語文教學中，教師的教學，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”教師在教學活動中發揮著關鍵性作用，他既要成為一個旁聽者，還要成為學生學習的引路人，有效提升教學效果。小學階段，學生心智發展尚不成熟，對問題的認知比較淺。教師要根據學生思維發展水平和認知基礎，當學生遇到難以解決的問題時，開展點撥引導，理順學生學習思維，讓學生真切感受到教師的重要作用。

學習《金色的草地》時，在分析“我”的品質時，教師引導道：“‘我是如何發現的草地的變化的，弟弟發現這一變化了嗎？”學生深入思考：“好像弟弟沒有發現草地的這一變化，這說明‘我是一個善于發現的人，當看到草地的這一變化時，‘我專門走近草地，耐心觀察。”教師贊賞地說道：“真是一點就通呀！”

四、訓練反饋評價，提升即時評價品質

1.自我總結評價

自我總結是課堂教學過程中教學主體對文本信息進行整合的過程。在自我總結過程中，教師必須對學生的自我總結進行及時調控和評價。在語文訓練實踐中，教師要讓學生自己評價做題情況，即自我總結性評價。小學生邏輯思維能力、自我總結能力尚未發展到一定水平，做題過程中仍然會存在這樣那樣的問題，教師要讓學生在自我評價中了解自身存在的短板。如學生做完練習題后，教師先不要關注學生做得正確與否，而要讓學生對自己的做題態度、卷面情況、做題技巧等內容有一個整體的總結性評價，自我總結性評價所展現出來的效果是良性的。

2.自我反饋評價

學生做完題后，教師需要對學生做題情況進行檢查和糾正。學生完全解決好訓練題后，教師要注意把握時機，讓學生進行自我反饋性評價，突破傳統教學訓練評價方式，讓學生進行自我反饋性評價。受學力基礎的制約，語文認知難以形成“齊步走”，學生很難完全找出訓練實踐中存在的問題，教師要采用正確的評價語言，及時點出學生訓練中存在的問題。

學習《奇怪的大石頭》后，教師設計了一系列的練習題，做完練習后，教師對練習題進行檢查時發現了很多問題。教師認真檢查學生的習題后評價道：“‘隕石這個詞要求注音的，可是你沒有看到，‘大坑中的‘坑字你的偏旁寫錯了，這些都說明在做題過程中你不夠認真，需要改正粗心大意的毛病。”在教師的評價中，學生對自身知識認知情況有了更深一步的了解。在自我反饋評價基礎上，教師再進行評價，這樣的評價才會更有針對性，才會更高效。

課堂評價是教師施教的重要內容之一，教師必須打破傳統觀念束縛，從預習檢查、初讀感知文本、重難點突破、訓練反饋等方面著手，充分把握評價時機，創造性地開展即時評價，提升學生學習語文積極性，為教學進程的順利開展創造條件。

參考文獻：

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[2]范曉晨.即時評價：語文課堂的智慧引領[J].小學教學參考，2016，（08）.

[3]林麗芳.靈活運用即時評價 煥發語文課堂活力[J].語文教學與研究，2017，（05）.

（責任編輯 史玉英）