聚焦核心素養構建小學英語活力課堂

胡小謙

[摘 要]教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養”的概念，要求研究和培養學生核心素養作為教學的中心任務，于是“核心素養”成為教育界的熱詞，成為教育教學研究的熱點。核心素養的提出，與素質教育完全一致，是素質教育的根本需求。教師在教學中應更新教學理念，創新教學方法，優化課堂結構，將核心素養的培養滲透到教學的全過程，提升學生的核心素養，發展綜合能力。文章結合教學案例，對小學英語教學中，培養和發展學生核心素養的策略問題，進行簡單闡述。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;實施策略;活力課堂

英語學科的核心素養，包含文化品質、思維能力、語言能力、學習能力等，這些方面，是學生全面發展的需要，也是英語教學應實現的育人目標。核心素養，強調人的思維，是對教育目標的詮釋，因此，核心素養的培養，是目前教育界的重心和主題。筆者結合小學英語教學實踐，從核心素養的培養角度，談一下小學英語有效課堂的構建，與同仁交流和分享。

一、設計生活情境，發展學生語言能力

語言能力是學生的基本素質之一，也是英語學習的主要目標之一。英語教學的主要目標是發展學生基礎知識、提高語言技能、發展語言能力、激發學生學習英語的興趣和主動性。學生語言能力的培養，以聽、說、讀、寫等的能力發展為目標。

小學生的認知特點是缺乏自控能力、記憶不深刻但好動，教師應選擇和運用一些趣味性和生活化的情境，將學生融入到英語環境中，促其學習的興趣、增強學習的快樂，提升說英語、用英語的主動性。如4下Unit7 What is the matter？的story time的教學時，對于第三幅圖內容的教學，教師呈現出濤濤生病不舒服以及媽媽關心濤濤身體狀況的情境。這個畫面，學生不陌生，容易引起學生的生活體驗，吸引學生的注意力，激發起學生濃厚的興趣。在學生觀察畫面的同時，讓學生思考和猜想濤濤的媽媽會怎么問、濤濤可能會怎么回答，由此引出新單詞tired和ill以及固定句型的學習want to 以及日常交際用語What is the matter？ Are you ill？然后，鼓勵學生用角色表演出對話的情境。情境的創設有利于激活課堂，激發學生的興趣和表現的欲望，提高語言能力。

情境創設的目的是引發學生參與的興趣，為學生語言的學習增加趣點，從而促使學生積極主動地參與到學習和運用的過程中。實物和圖片都是具象化情境創設的主要途徑，這些直觀教具的運用，不僅利于學生理解語言，也利于學生交際和運用。如教學文具用品的名詞、顏色的名詞等，實物運用方便、有效。拿起一本書，教師問題引領：What is this？學生自主回答It is a book. 也可以借助于這本書，設疑Is this a（n）？ 學生回答Yes，it is./No，it isnt.再者，簡筆畫、肢體語言、游戲和競賽等的融入，也是創設愉悅情境的主要方法，情境的運用，學生與教師互動、生生互動。在課文對話內容的基礎上，進行對話的拓展和延伸，讓學生在交流中，促進新知識的學習和掌握，潛移默化中提升學生的語言能力。

二、注重問題教學，發展學生思維品質

英語學科素養包含多個方面，其中，思維品質是核心素養的主要方面之一。思維品質，也叫智慧品質，反應一個人的差異，差異性表現在靈活性、敏捷性和創新性等諸多層面。思維品質的發展水平，是人的智力與思維水平差距的主要影響元素。對于學生學習英語而言，良好的思維品質，幫助學生提高理解力、學習力和創新力。因此，小學英語教學中，教師應注重思維品質的培養和發展，將核心素養滲透到教學的全過程。

問題是引發學生思維的基礎。思維品質的發展和培養，問題教學成為行之有效的主要方法。教師在教學中，應巧妙設計問題，通過問題，引領學生積極思考、主動參與、樂于探究，通過問題的探討，增加互動，激活課堂，提升課堂教學效率。問題教學法，既培養學生的思維力，發展思維品質，也提高學生理解力和學習力，利用核心素養的綜合提升。如教學Keep our city clean時，教師提出What makes our city dirty？ What should we do to keep our city clean？等問題，引發學生對環境衛生問題的思考之后，教師可以通過Why should we keep our city clean？引發學生的創新思維。對于這類問題，文本中沒有明確的答案，但是與教材編寫意圖又息息相關，既增加閱讀的深度，也發展和培養學生的思維品質。科學、有效、趣味和生活化問題的設計，促使學生充分發散思維，調動思維的主動性，營造有助于思維品質形成和提升的良好氛圍，讓課堂教學更有效。

三、融入中西文化，提升學生的文化品質

《義務教育英語新課標》明確了英語教學的課程目標，明確指出英語教學既要注重基礎知識、基本技能，也應注重學生綜合能力的提升，滲透文化意識，幫助學生形成良好的文化品質。小學英語教學中，應更新教學理念，在日常教學中，關注中西文化的差異，關注學生生活中的文化和感知，強化學生的文化意識，從而提升學生的文化品質。

如Birthdays的Story time的教學時，引導學生閱讀前，教師可以從情境入手，吸引學生的興趣。如呈現Mike、Suhai and Suyang過生日的情境，引出過生日的話題，再在情境基礎之上，提出問題 How do people celebrate their birthday？引起學生對人們是如何慶祝生日的興趣，引起自己的生活體驗，對這個問題產生探討的樂趣，會從get presents、eat birthday cake、have a birthday party等給出回答。然后，教師可以引導學生對比西方人過生日與中國人過生日的差異，從而滲透文化知識，培養學生的跨文化意識，教師再從收到禮物、對禮物不同的態度等方面，滲透這方面的文化意識。文化意識的滲透，除了結合生日這個話題之外，還可以結合節日、天氣、動物等的學習而適當滲透。如Festivals的教學時，將中西國家不同的節日文化進行比較，了解不同的習俗、傳統、飲食等;教學天氣名詞時，滲透西方人見面談話從談論天氣開始;關于交通內容的教學時，滲透靠左走、靠右行等的差異。文化差異的滲透，增強學生的文化意識，提高文化品質，為學生以后走向世界打下基礎。

四、優化課堂模式，發展學生的學習能力

學習能力是整個核心素養的關鍵，是學生學習是否有效的核心。教學中，提高學生的學習能力，比教學生掌握知識更有意義，更有助于學生的學習和發展。學習能力的培養，主要包括自主學習能力、主動探究能力等，也包括實踐和操作等能力。當然，這些能力的培養和形成，不是一朝一夕的事，需要教師落實到具體的教學實踐中，從單詞到對話、到課文，從課前、到課堂再到課后，讓學生主動學習形成習慣，從而發展學習能力。

如教學Chinese Festival時，教學前，鼓勵學生利用相關資源，搜集和整理關于中國的傳統節日Double Ninth Festival、Spring Festival等的資料，自主先學課文中的生詞rice cake、dumplings等，自主閱讀Story time，能用1-2個句子，介紹自己熟悉的傳統節日……課前的自主先學，為課堂上自主交流、合作互動奠定基礎，促使教學走向高效。

學習能力也包括探究、思考、分析問題、解決問題的能力。教學中，可以通過問題、任務等形式，促使學生自主參與，有效合作，提高學習能力。如5下unit8 Birthday的story time的教學時，教師可以提出與文本內容直接相關的問題When is Su Hai and Su Yangs birthday？ When is Mikes birthday？ What do they do on their birthday？ What do they eat on their birthday？等，這些問題的提出和設計，讓學生走進文本的閱讀中，引發學生探究閱讀的欲望，更引發學生的思考和推測，再閱讀，從文章中捕捉問題的答案，也強化閱讀能力。閱讀中的問題教學，不僅有助于思維品質的培養，也有助于閱讀能力和學習能力的提升。

英語學科核心素養，是社會發展的必然趨勢。核心素養的培養，需要教師的巧妙引導、有效誘導和精心指導。教學中，教師應堅持育人理念，創新有效的教學方式、不斷優化教學手段，采用情境教學、問題教學等，運用自主、合作、探究等學習方式，不斷發展學生的學習力、思維力、文化品質以及語言表達能力，培養出具有國際視野和社會責任感的人才。聚焦核心素養課堂，才能真正踐行“以學為本”“以生為本”，英語課堂才更精彩，更有活力。

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（責任編輯 史玉英）