“一材多用”情境教學，讓思政課活起來

張云生

摘要：普通高中思想政治課程標準（2017年版）明確指出，“要針對高中學生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進教學方式和學習方式。”基于這樣的認識，在思政課教學中適當引入生活素材，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在生活實踐的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。筆者結合自身多年的教育教學實踐就一材多用在高中思政課中的運用談談自己粗淺的體會，旨在拋磚引玉，以期共同進步和提高。

關鍵詞：高中思政課? 一材多用? 情境教學

所謂“一材多用”情境教學，就是用一個主題情境材料貫穿課堂教學的整個過程，進行多角度、多層次的挖掘，點點設疑，層層分析、環環相扣，自然推進、前呼后應、一以貫之，使課堂資源在教與學的互動中自然生成和充分利用，有效提高課堂教學效果。以下筆者結合自身教學案例和最近聆聽的幾堂思政競賽課為例，來探討分析“一材多用”情境教學中的幾個要領。

一、材料的選擇要新穎，突出時代性

思政課最大的特點是理論聯系實際，這就對我們的思政教師提出了一個更高的要求，我們要熱愛生活、關注生活，做生活的有心人。我們才可能將生動鮮活的一個個經典案例素材引入到我們的思政課堂，激發學生的學習主動性和參與性。比如，在進行《意識的作用》這一框題的教學時，正值港珠澳大橋通車。與之有關的話題學生特別感興趣。筆者根據當時的時政新聞報道與學生的學習需求對教學進行了如下設計：我在教學中先讓學生觀看了一段新聞綜合《“天塹”變通途》的視頻，創設情境，提出了，“為什么要建設港珠澳大橋？港珠澳大橋的建成體現了意識的什么作用？建設港珠澳大橋需要考慮什么因素？”三個探究問題，通過學生討論、師生歸納、共同探究自然生成。逐一將本框的“意識活動的三個特點（目的性、自覺選擇性、主動創造性）”;“意識對改造客觀世界的指導作用”;“發揮主觀能動性與尊重客觀規律相結合”三大哲學理論知識迎忍而解。再如，在政治生活《人民代表大會：國家權力機關》這一內容的教學時，正值全國兩會的召開。于是，我通過讓學生觀看兩會現場視頻和依次展示與本框內容相關的會議圖片資料，來創設情境、教學互動、合作探究，推進新課教學。這樣的設計讓學生感到課堂知識貼近他們的生活，讓課堂具有親切感。充分調動了學生的興趣和參與熱情。

二、找到材料與教學內容的契合點，突出針對性

材料的新穎固然重要，但能否找到材料與教學內容的最佳契合點才是問題的關鍵。要找準契合點，教師就要結合學生的接受理解能力對案例材料進行合理選擇，凸現教學材料的針對性和時效性。一方面，教師應注意收集近期發生的時政材料，努力尋找探究材料與教材內容的契合性，充分展現時政教育的價值;另一方面，教師可以給合具體教學內容進行有針對性分析，探索與學生學習和生活最為貼近的實例案例進行教學設計。例如，在生活與哲學《世界是普遍聯系的》這一框題的教學時，我以長江為例感悟哲學。先讓學生收看了長江經濟帶及相關生態保護的視頻材料，然后分別設置了，“第一篇：發散思維，認識聯系——探究材料中哪些事物是相互依賴、相互影響？哪些事物是外部聯系？哪些事物是內部聯系？”;“第二篇：給合長江事例，運用聯系——探尋聯系的多樣性和客觀性”;“第三篇：觀看視頻《習近平總書記把脈長江經濟帶》——升華主題”。優化問題情境，激活學生思維，鼓勵質疑，在教學活動中努力創設了活躍、寬松、民主的課堂氛圍。

三、要自然生成，突出有效性

要真正在思政課中發揮好一材多用情境教學的魅力，就要讓材料和問題有機結合，教學問題自然生成，突出一材的有效性。在教學的實施中，要充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間，要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。要提高問題設置的有效性。問題設置既要有挑戰性，還要靈活。要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。

比如，在最近聽到的一堂市課賽——《傳統文化的繼承》中，一材多用的教學情境在教學中達到了爐火純青的境界。

教師先在課前播放當地的彝族敬酒歌，渲染課堂氣氛。然后，以“中國是酒文化的故鄉，今天我們就從酒文化出發，一起來探尋傳統文化的繼承”引入課題。視頻課件展示：中國酒文化的發展歷程。總結得出傳統文化的內涵。問題探究：1、你家會在什么時候（或節日是）設酒宴？（一組）2、古代在什么地方設酒宴？（二組）3、酒與哪些文學藝術有關？（三組）4、峨山人喝酒時有什么傳統，蘊含了怎樣的思想？（四組）通過小組合作探究將傳統文化的表現形式和特點等內容自然生成。為了突破“傳統文化的作用和對待傳統文化的正確態度”這一重難點，執教者設計了“勸酒文化的課堂辯論賽”，讓課堂走向高潮。最后在中國酒文化的美妙圖片和視頻欣賞中升華情感，結束課堂。本堂課自始自終圍繞酒文化這一情境，一材多用、巧設問題，有效提高了課堂材料的利用效率，使整個課堂教學的結構緊湊，激發興趣、激活思維，讓學生融入課堂，參與課堂，體驗學習過程，感受思政課堂的魅力與樂趣。

教無定法，貴的得法。并非每節課堂都適合設置一材多用的情境教學法，但是可以通過各種情境教學的有益探索，不斷創新課堂教學的方式，提高課堂教學的有效性，提高學生的思考、合作能力、探究學習能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1].唐梅.高中思政課“一材多用”情境教學探索.《思想政治教學》，2013（06）.

[2]. 中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版，2018.