幼兒園《游戲化教學》在課堂上的實效性

余敏

游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。《綱要》和《指南》和《課程游戲化》是一致的，是相互融洽的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。幼兒的游戲化課堂是以幼兒為主體，遵循幼兒身心發展規律，積極引導幼兒參與到游戲中，以自我體驗和實踐總結為核心的教育方式。讓幼兒在游戲中探索，認知，鞏固，從而達到寓教于樂的目的！

游戲能寓教于樂，是幼兒學習的一種有效方式，適合幼兒身心發展，可以促進幼兒的學習發展，為幼兒終身學習與發展奠定良好的素質基礎。幼兒的游戲化教學旨在通過游戲來進行幼兒教學活動，讓幼兒在其中獲得更大的成長與發展，教學的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時享受教育，教學的游戲化是幼兒園以游戲為基本活動的具體表現，是老師將先進教學理念轉化為具體活動的具體化。經過多方面的具體操作實踐，實現教學的游戲化是完全可行的，讓幼兒在游戲中享受學習，獲得新的成長，得到更好的發展。

《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也并不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢？我們通過摸索認為首先必須從轉變觀念入手。①關于生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，并有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由于生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。②關于游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。③關于綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處于割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。并非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體

1：幼兒園在環境創設中融入了人文環境，物理環境，制度環境，使幼兒在進入校園的那一刻起就置身在游戲的輕松氛圍中，使其身心都能得到較好的發展！事實證明：在寬松的環境中，人的思想也會跟著放松。幼兒在這樣的環境中就會主動的探索，和小伙伴們互相探討，發現并嘗試，這樣印象才會更深刻！

2：幼兒園課程改革發展到今天，教學活動已不再局限于集體教學活動，分組活動、個別活動、區域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。基于此，我們大膽設想，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，并真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。帶著這樣的理念，我們開始了實踐探索并取得了較好的效果

3：對區域活動和游戲活動關系的重新認識

我們重視幼兒的身心發展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料并作適當分隔，如娃娃家、制作區、運動區、探索區、表演區、建構區等。此外，為了便于幼兒在活動中隨時取用材料并創造性地綜合利用材料，我們還在活動室、走廊上設置了木料區、紙布區、塑料區、手工操作材料區，工具區等材料區，這樣，幼兒取用材料就不再受區域的限制，有了自由選擇的空間。

實踐表明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了報紙、水彩筆，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個孩子看到自己的身體輪廓圖后說：“我怎么沒有眼睛呢？”于是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。

4：對主題活動和游戲活動關系的重新認識

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小中班“可愛的紙扇”主題活動中，我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的紙扇和紙扇的圖片、畫冊，把各種紙扇掛在活動室，把紙扇的圖片布置在活動室四周，儼然一個紙扇的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。利用這些紙扇，我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：紙扇舞、紙扇拼花、轉紙扇，等等。根據紙扇扇面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規律的圖案，我們設計了“漂亮紙扇排排隊”的游戲，引導幼兒按規律序，通過操作尋找扇面花紋的規律。在此基礎上，我們又投放兩種其它扇子扇面設計材料，即平面的、平面變立體的、供幾個幼兒合作設計的立體大扇面，讓幼兒在游戲中探索、學習。我們還建議幼兒撐著自己設計的漂亮扇面跳扇舞，扇舞操，讓幼兒按數量給“各種工作的人”送扇子，等等，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在一起，達到自己的目的

生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。幼兒在游戲中有學習，學習能更好的推動游戲，把握游戲中的存在的普遍問題，將之延伸為有意義的教育活動，在游戲中生成課程，在課程中生成游戲，只有真正的走進游戲，才能真正了解孩子的內心，從而走進幼兒！