淺談小組合作在小學數學教學中的應用

何平利

摘 要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，其不僅關系到小學生的數學成績以及數學基礎知識掌握能力，而且還關系到小學生的自主探究能力和團隊協作能力的鍛煉與提高，小組合作教學便是綜合提升小學生數學學習能力的重要方法途徑。本文即是從合理分組，保證小組成員間的均衡性、小組探究，提高學生的自主學習能力以及開展實踐，實現小組合作的有效應用三個方面，對小組合作在小學數學教學中的應用進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學應用

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的數學老師開始重視對學生數學素養和數學思維的培養，而利用小組合作的形式展開教學，則可以很好地加快有效課堂的構建，因此受到了廣大小學數學老師和學生的一致好評。因此，小學數學老師應當重視小組合作教學的具體應用，以全面提升小學數學教學的整體效果和質量。筆者結合多年的教學經驗，針對小組合作在小學數學教學中的應用進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、合理分組，保證小組成員間的均衡性

小組合作教學固然能夠提升學生們的自主探索能力，但是這也是要建立在合理分組的前提之下。因為小組成員的數學知識基礎和學習能力互不匹配的話，那么小組合作學習的效果就難以得到體現。比如將數學基礎較差或者較優的學生分配在同一小組內，那么小組合作學習的效果就難以得到最佳體現。因此，小學數學老師在開展小組合作教學時，其需要保證小組成員間的均衡性，唯此，小組合作教學的效果才能得到最大化的發揮。

具體而言，小學數學老師在開展小組合作教學時，其需要按照“組間同質，組內異質”的原則進行小組劃分，這樣不僅能夠保證小組內各成員在合作探討的學習過程中能夠形成有效互補，同時還能相互促進，共同提高。其次，除了保證小組內成員的學習能力以及基礎知識掌握能力等方面的均衡性之外，還需要從小組成員的性格特點角度出發，從合作小組成員間的活躍氛圍角度進行成員均衡劃分。因為每個班級都會有內心學生群體存在，或許這些學生的學習能力互有差別，但是卻均是不善言談，這般小組成員聚合在一起，不僅無法形成互補，而且還會影響知識探討的進度和質量。

二、小組探究，提高學生的自主學習能力

小組合作教學作用的發揮，主要是因為小組內不同能力水平的成員能夠分別從不同角度對所研究的數學問題進行討論，進而綜合不同學生的共同意見，共同探究數學知識與問題。數學老師在引導學生開展小組合作探究時，其要注意對小組成員間商討氛圍的引導，因為只有讓小組成員間展開積極、熱烈的討論，學生們的自主思維才能夠被徹底打開，其對數學問題展開更具深度和廣度的討論，小組內成員也才能夠對所學數學知識形成更為深入的理解。

例如，在教學“探索活動：平行四邊形的面積”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，今天我們學習平行四邊形的面積，但是這是一節探索活動課程，所以老師今天不打算帶領大家學習，而是需要你們自己探索，你們能做到嗎？”學生：“能。”老師：“很好，現在同學們可以按照我們上次制定的小組劃分方式進行小組討論，我們比一比，看看哪個小組最先得到正確的結論，好嗎？”學生：“好。”在小組展開討論的過程中，數學老師可以進行巡場監聽，以了解不同學生小組的商討思路。在各小組商討結束之后，數學老師即可讓各小組分別對商討答案進行闡述，數學老師對此進行記錄，并帶領學生一起對不同小學的討論結果進行評價與總結。

三、開展實踐，實現小組合作的有效應用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學數學老師在開展小組合作教學時，其還可以通過開展小組合作實踐的方式，加深學生對所學數學知識的學習與理解。例如，在教學“數學好玩”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們喜不喜歡秋游啊？”學生：“喜歡。”老師：“那這個周末我們一起到故宮和北海公園去參觀，好不好？”學生：“好。”老師：“但是，在我們出去游玩之前，我們先要對我們的整體出行有所計劃，比如統計參加秋游的人數、需要花多少錢，大家怎么去等等一系列的內容，我們需要提前做到心中有數。對不對？”學生：“對。”老師：“很好，現在同學們可以按照年前后桌的順序分組，然后大家想一想具體的秋有方案，當然并不完全指老師剛才所說的內容，還有秋游計劃中可能遇到的各種可能性，我們都要考慮在內。”數學老師除了要引導學生對秋有方案進行探討之外，還要對秋游方案進行整理，并且制作成為系統性的內容方案，上交給老師，最后老師可以擇優選用。

總而言之，小學數學小組合作教學并不輕松，其不僅需要數學老師根據學生們的學習情況以及學習能力、性格特點等方面內容進行分組，而且還需要通過小組合作的方式傳授學生以知識的同時，鍛煉和提高學生們的自主探究能力、團隊協作能力以及實踐應用能力等，進而保證小組合作教學的效果和質量。

參考文獻：

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