高中生物課堂與微課教學(xué)的有效融合

曾云萍

摘要：隨著我國(guó)近幾年以來(lái)素質(zhì)教育改革的逐漸落實(shí)，高中教學(xué)方法不斷變化，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生了很多新型教學(xué)方法，微課就是其中的產(chǎn)物。高中階段的學(xué)生正處于人生過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，即將面臨高考的他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可以說(shuō)有很大的壓力。課堂中要求學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)課堂教學(xué)效率要求也頗高。實(shí)際上，學(xué)生在面對(duì)各種學(xué)科時(shí)，并不能保證他們對(duì)課堂是完全感興趣的，因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在課堂教學(xué)方法上多想辦法。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課教學(xué);有效融合

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教師課堂的講解方面都可以得到很好的應(yīng)用。使用微課可以幫助學(xué)生和教師提高效率，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用好微課是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生利用微課，可以提高學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力，教師應(yīng)用微課，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這個(gè)主題一定要吃透、吃準(zhǔn)，這樣才能把教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀形象的方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，方便學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、深化知識(shí)，理解記憶

高中生物學(xué)科與初中生物相比，內(nèi)容較為抽象，難度系數(shù)較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科的知識(shí)時(shí)，對(duì)理解能力的要求提高了。學(xué)生在面對(duì)各種題型時(shí)，實(shí)際上這也是對(duì)學(xué)生理解能力的考察，只有學(xué)生理解得好了，在應(yīng)用的過(guò)程中才能夠做到百通，能夠巧妙地化解各種難題。學(xué)生需要具備這種能力，更需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠掌握好。微課可以將知識(shí)細(xì)化，并且在使用的過(guò)程中，能對(duì)學(xué)生的感官造成刺激，從而幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考。

例如，在教授細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合實(shí)例——“分泌蛋白的形成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課前備課的過(guò)程中準(zhǔn)備微課視頻，運(yùn)用視頻加講解，讓學(xué)生對(duì)同位素標(biāo)記法、分泌蛋白形成路徑、各細(xì)胞器的分工合作有一個(gè)清晰而深刻的印象。播放微課之前，教師可以抽取學(xué)生進(jìn)行回答，說(shuō)出自己理解的什么事分泌蛋白、分泌蛋白的形成路徑，這樣可以在課前引發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的思考，便于教師進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)微課的形式進(jìn)行系統(tǒng)的理解，印象更加深刻，

二、培養(yǎng)學(xué)生生物興趣

微課視頻教學(xué)中所使用的一般都是短小的視頻，它主要展現(xiàn)的是教師授課的重點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生集中注意力，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中激起學(xué)習(xí)生物的興趣。俗話說(shuō)興趣才是最好的老師，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們維持好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂中進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。每一節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，教師需要幫助學(xué)生維持好學(xué)習(xí)的注意力，將課堂知識(shí)認(rèn)真掌握牢固。

例如，在教授“酶的作用和本質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，教師在提前備課的過(guò)程中可以拍攝請(qǐng)部分同學(xué)一起做的“不同條件下過(guò)氧化氫的分解”演示實(shí)驗(yàn)的視頻，這樣可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象。微課前，教師先讓學(xué)生梳理課本中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，教師利用剩下的時(shí)間給學(xué)生播放視頻，在已有知識(shí)的儲(chǔ)備下，再通過(guò)具體的視頻形式可以更好的通過(guò)對(duì)大腦的刺激幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)視頻又可以很好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂中始終保持較好的課堂精力。

三、分擔(dān)教師教學(xué)壓力

對(duì)于一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，光靠講解、圖片，不能夠很好地幫助學(xué)生理解，因而不能吸引學(xué)生，而應(yīng)用微課則可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，吸引學(xué)生目光與注意力，變抽象為具體，同時(shí)活躍了課堂氣氛，從而真正調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。教師不用擔(dān)心在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，減少了教師維持課堂紀(jì)律的時(shí)間，并且學(xué)生會(huì)在微課的吸引下認(rèn)真聽(tīng)課，減輕了教師的教學(xué)壓力。教師能夠分配更多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展知識(shí)，提升了教學(xué)課堂的利用價(jià)值。

例如，在教授“細(xì)胞的癌變”這一小節(jié)時(shí)，教師在備課時(shí)可以多給學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，通過(guò)視頻的形式給學(xué)生展示。讓學(xué)生知道常見(jiàn)癌癥與細(xì)胞癌變的關(guān)系，并不僅僅包括課本中涉及到的，其外延也是很廣泛的，延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的癌變這一生物過(guò)程能有更多的理解。

總而言之，微課是高中生物教學(xué)過(guò)程中所不可缺少的組成部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課可以激起他們的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課可以幫助教師維持好課堂教學(xué)紀(jì)律，分擔(dān)了教師的課堂教學(xué)壓力。再者，微課是如今信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課的使用也只是追隨社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的形式。當(dāng)然，教師在使用的過(guò)程中也需要注意方式方法，提高其使用效果。教師需要提高自己的見(jiàn)解，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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